О чем это мы? А все о том же. О том, куда деваются таланты из средней школы. Вспомним себя на уроке русского языка.

У доски учитель объясняет очередное правило.

Одна учительница русского языка с тридцатилетним стажем рассказала нам, что к концу школы ребенок должен знать правописание около семисот орфограмм! Вот это память нужна! А скорость и качество мышления в процессе письма? Еще как! Такое не для «слабых умов»!

Поразмышляем над этим. Пусть правило объяснено. Например, правописание приставок «без» и «бес», «раз» и «рас». Всё тут, с точки зрения формальной логики, элементарно просто: перед глухой начальной согласной корня пиши в приставке глухую, а перед звонкой – звонкую. И, тем не менее, некоторые «упрямые тупицы», пишут не так! Почему?

Правило, кстати, они отвечают верно.  Правильно определяют «звонкость» и «глухость», а приставки все равно пишут не к месту! Как будто их «бес попутал». То-то и оно, что «бес»…

Почему так? Чтобы ответить на этот вопрос, надо посвятить вас, уважаемый читатель в тайны психофизиологии. Психофизиология – это раздел психологии, изучающий, в том числе,  взаимосвязь поведения и характера человека с физиологией его тела.  Далее мы еще не раз вернемся к изложению некоторых основных моментов этой концепции, подробно разработанной Виктором Константиновичем Толкачевым, а сейчас речь пойдет о ее практическом применении в области обучения и воспитания.

Вы знаете, что у разных людей чувствительность основных органов восприятия (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса) разная.

Это может сказаться на их учебе в школе? Не задумывались над этим?

Нет, мы не собираемся поднимать проблему слабослышащих и слабовидящих. Речь пойдет о другом.

Ребенок прекрасно слышит. Более того, он очень тонко различает звуки и интонации. В терминологии В.К. Толкачева это «звуковик», или по-другому «слухач», а еще его можно назвать «акустиком».

Своим тонким слухом он улавливает фальшь музыкального инструмента, поющего голоса, аудиоаппаратуры и даже… вранье в речи говорящего! Он хорошо разбирает ночной шепот родителей  в соседней комнате и встревожено не спит до утра, так как там обсуждалось, оставлять ли очередную беременность или делать аборт.

Его слуховой аппарат поставляет в мозг все окружающие звуки, где в памяти записывается все, что прозвучало вокруг. Прежде чем сказать что-то вслух, он сначала проговаривает это «про себя».

Ему не свойственно молниеносно сыпать ответами на поставленные вопросы (для этого надо обладать не «звуковой», а другой, «оральной» одаренностью, от слова «орал» – «рот»). Ему гораздо приятнее помолчать. Побыть в тишине. Послушать.

Немного физики. Звуковые колебания ощущаются нами лучше всего через твердые предметы. Недаром в старину ложились ухом на землю, чтобы почувствовать топот приближающейся погони. В нас самих твердыми частями является скелет. Слышим мы, по сути, костями. Ухо в черепе этого скелета  – орган распознающий, различающий,  в то время как весь костяк – орган воспринимающий,  улавливающий, собирающий, доставляющий вибрации (колебания) из окружающего мира к черепу. Череп можно рассматривать как объемный резонатор (или усилитель).

Из выше сказанного вытекает – и это подтверждается на практике, что явные «звуковики» имеют не только характерные, обычно лопоухие или «заметные» уши, но и прямой длинный скелет-антенну, тянущийся вверх.

Они очень болезненно реагируют на крик, ругань, визгливый резкий голос и, если им не повезло с учителем и тот обладает этими «достоинствами», то «звуковик» постепенно перебазируется в классе на «галерку», ссылаясь на свой достаточно высокий рост.

 Вспомнить что-то и быстро воспроизвести вслух  ребенок-«звуковик» может только тогда, когда информация соответствовала сильным пережитым эмоциям или уже им проговаривалась. Это или то, что задело за «живое», что заставило задуматься, показалось важным, или уже многократно им самим повторенное вслух.

Безусловно, он легче всего вспоминает то, что, с его точки зрения, является гармоничным, красиво звучащим, соответствующим истине и его личному опыту. Дисгармоничное, наоборот, расстраивает, вспоминать его не хочется, поэтому оно вспоминается с трудом, то есть как бы забывается.

На самом деле человек ничего не забывает. Всё запоминается в автоматическом режиме, а вот вспоминается избирательно. В гипнотическом состоянии, например, человек может вспомнить удивительные вещи и очень подробно, а в обычном состоянии – нет.

Но учитель в гипноз не вводит, поэтому ученик ответ вспомнить быстро не может и зачастую так долго вспоминает, что учителю надоедает ждать: «Садись, завтра еще раз спрошу». Еще и кличку навесят: «Тормоз»! Завтра ученик ответит лучше, так как предупрежден заранее и времени на обдумывание ответа было предостаточно. После уроков «тет-а-тет» тоже отвечает гораздо лучше.

Кстати, иногда у доски такой ученик увереннее отвечает. Почему? Да потому что, пока идет к ней, успевает мысленно подготовиться. С места – гораздо хуже, так как нет времени на мысленное проговаривание ответа.

Такой ребенок с детства ведет себя как маленький философ. Еще в раннем возрасте ему были свойственны мудрые высказывания. Он говорил тихим голосом, чтобы «не бить» по своим чувствительным ушам громкостью собственной речи. Ведь уши и рот в одной голове находятся!

Одного такого шестилетнего малыша мама спросила: «Что самое страшное в жизни?»  Тот потупил глазки, помолчал и выдал: «Не иметь духовного развития»! Вот это ответ! Мама была крайне удивлена. Воистину: «Устами младенца глаголет истина».

Когда «звуковик» приходит в школу, то попадает в обстановку ужасного шума и гама. Тишина для него наступает только во время выполнения письменных работ. Вот тут-то он и окунается в свои мысли о премудрости речи. Наконец-то, он может творчески поразмышлять. Например, над  услышанными словами.

Но, оказывается, это не входит в программу средней школы! На уроке нужно думать только о правильном применении правил и никакого творчества! Некогда.

Он не против правил, особенно, если правила соответствуют истинному смыслу и звучанию слов и составляющих их звуков. Но это, увы, не всегда так. Некоторые правила совсем другие.

И он упорно пишет «беЗсовестный», так как не может признать «совести у беса» и «беЗправие», так как «беСправие» («правие беса») его никак не устраивает. Так же грустно, с точки зрения учителя, обстоят у него дела со словами типа: «расселись», «рассредоточиться», «рассыпаться».

Морф «с» однозначно воспринимается им как соединяющий, а стоящие рядом две буквы «с» – соединяющие вдвойне. Ему не понять, как же люди могут «раССесться» на стулья? Неужели все ССядутся в кучу на один стул?! Можно только «раЗсесться». И это ему понятно.

«Раз» – это как разрыв, разбег, разгон. Недаром этот ребенок  легко шагает под «раз-два» на физкультуре! Кстати, именно так писалось в русском языке до революции и в церковно-славянском языке: «разселись», «безправие», «безсовестный». Ребенка же обзовут «в сердцах»: «Бестолковый»!  Представляете! «Бес толковый»! Какая  несправедливость!

Жаль, но он не сможет объяснить учителю (как мы это делаем сейчас для вас), почему он так пишет. Он вообще склонен помалкивать. В тишине спокойнее думается. Учителя все равно не переубедить. Им обоим хорошо известна поговорка про «яйцо и курицу»…

Кстати, а что было раньше: курица или яйцо?

О-о-о! Вот  на это размышление он действительно готов потратить пару-тройку ночей. Почему ночей? Да потому, что ночью в тишине легче думается! Плюс «шорох» звезд помогает. Вы что, никогда его не слышали? Жаль! Это же так замечательно!

Ему к 8.30 в школу, а он только к трем уснул. Как он будет соображать на первых уроках? Никак. Как сомнамбула: «поднять – подняли, а разбудить  забыли». Для таких детей было бы хорошо учиться во вторую смену, но «средние» школы их отменили, потому что для большинства народонаселения они не очень-то подходят.

  Ведь таких чувствительных деток рождается очень мало. Примерно два на сотню. Не делать же под них особую программу и режим! Можно, правда, предложить обучение в частной школе, индивидуальное на дому или экстернат. Это для них «выход».

Такой ребенок чаще всего попадает в классе, как мы уже говорили, на заднюю парту, так как природа одарила его «долговязо-стью», чтобы он легче улавливал с помощью своего скелета-антенны вибрации из окружающего пространства и переводил их в стихи, философские изречения или мудрые мысли. Он мог бы стать, к примеру, хорошим музыкантом, поэтом, писателем, философом, священнослужителем, акустиком. Пока же  на него навесили ярлык «не от мира сего» или «тихоня».

Умный, но непонятый. Кстати, он может легко усваивать иностранные языки на слух, но из приятно звучащего источника, а не от нервной учительницы, переходящей с визга на крик. Со звуко-записи приятного голоса он легко усваивает как иностранные языки, так и другую информацию. Таким способом он может легко учить стихи, готовиться к экзаменам. Если мама прочитает ему что-то вслух, то он запомнит это очень легко. Для него спокойный голос мамы – «успокоительное». Таким детям лучше, когда им мама читает вслух. Можно рекомендовать даже записывать на магнитофон мамин голос для лучшего понимания и запоминания. Мама  в удобное для себя время начитает на магнитофон текст, а потом даст ребенку слушать.

На уроках «звуковик» слушает учителя, потупя глаза, глядя в сторону, так как ему так легче думается, что, кстати, создает впечатление, что он не слушает, а отвлекается, думает о «своем». Если его резко спросить: «О чем я сейчас рассказывала?», – отвечает не сразу, а как бы слушая кого-то. Учителю даже покажется, что он прислушивается к подсказке. А за такое можно и двойку «схлопотать» или замечание в дневник: «Не слушал учителя!» Но если выждать время, то он почти дословно процитирует преподавателя. Главное, не торопить с ответом. Но ждать иногда приходится довольно долго.

Когда ему делают «выговор», он упорно отводит глаза в сторону, и поэтому про них говорят еще и так: «В тихом омуте  черти водятся». Что там у него на уме? В глаза-то не смотрит. Попробуй-ка, догадайся! Сам-то всё больше молчит.

Крепким здоровьем обычно не обладает. Поэтому частенько «отдыхает» дома от школьного шума и суеты, то есть болеет. Чем болеет? Слабое место – уши и еще почки. Чаще всего страдает отитами и почечными заболеваниями. В неврозе снижается слух вплоть до глухоты. Может наблюдаться у невропатолога по поводу плохого сна или головных болей («мигрень» – это его «амплуа»). Зависим от погоды – «метеопатичен». Кроме того, для него свойственны страхи темноты, высоты, неизвестности.

Попадает к невропатологу или психотерапевту с весенне-осенними депрессиями или из-за отсутствия того самого «внимания» на уроках, так как состояния: «Ушел в себя и не вернулся» – для него весьма характерны.

Он отдыхает и набирается сил под приятную музыку или в тишине. Чтобы уйти от городского шума, достаточно надеть и посидеть хотя бы часик в наушниках. Если ему мешают, то он прячется с головой в подушки, уходит куда-нибудь один. Для выживания ему необходима тишина и одиночество.

Родителей часто беспокоит, что он плохо ест, без аппетита. Если не напомнить и не усадить за стол, то вообще за весь день может ничего не съесть. Он не столько ест, сколько размышляет над едой.

За столом тихо. Он слушает, как хрустит печенье во рту, как шипят пузырьки в стакане с «Фантой», как булькает вода в чайнике. Ему приятнее есть под любимую музыку.

Одна кондитерская фирма, например, пригласила к разработке нового печенья акустиков (то есть «звуковиков»). Техническое задание – разработать печенье, хруст которого так привлекал бы покупателей, что  остановиться и не жевать его было бы просто невозможно!  Скоро разработают. «Звуковики» – народ умный.

Вот такие детки попадаются в нашей средней школе для «средних». А они – не «средние». Они из «меньшинства».

Минуточку! А кто пришел к власти в России под руководством В.И. Ленина? Правильно, «большевики». А когда появились средние школы? При советской власти. Для кого они? Для «большинства». Школы так и назывались – «массовые». Они не очень-то подходят «меньшинству». Вот и еще чуть-чуть разобрались.

Знает ли любезный читатель, что Ганс Христиан Андерсен получал от издателей рукописи своих шедевров с надписью: «Человек, который так глумится над родным языком, не может быть писателем»?! Вот так дела! Неужели и у великого сказочника была проблема с письмом, то есть дисграфия? Да, была. Прямо как у наших «звуковичков – слухачей». Ведь именно их мамы натыкаются под кроватями своих чад на тетрадки со стихами собственного сочинения. Но мамы не могут по достоинству оценить их талант, так как, в первую очередь, упираются в грамматические ошибки. Как думает уважаемый читатель, а про кого Андерсен писал в своем «Гадком утенке»? Правильно, про себя.

Великие русские святые Сергий Радонежский и Иоанн Кронштадтский в отрочестве тоже страдали неспособностью к грамоте. Но они очень хотели овладеть этой премудростью. «Хочу!» – начало успеха. Свою проблему они решили через колоссальное желание научиться и истовую молитву к Богу с просьбой, чтобы Он «отверз им ум для уразумения Писания». Результат был так велик, что из отстающих учеников они быстро продвинулись в передовые. Этот способ существовал всегда: и тогда, и сейчас. Конечно, для тех, кто им воспользуется. Кстати, Серафим Саровский и Александр Свирский тоже с трудом овладевали грамотой. Вот кто может вырасти из «звуковика»!

Как еще можно помочь этим детям? В первую очередь, их надо понять и принять такими, какими они уродились. Не обзывать «бездарями» и «дураками». Это далеко не так.

С помощью психологических тренингов, направленных на ускорение мышления и скорость письма, постараться развить их способности к более быстрому переводу текста во время письменных работ с истинного языка, на котором они мыслят, на искусственный («по школьным правилам»), чтобы им, наконец, перестали ставить «двойки» и «тройки» за безграмотность. Иначе они совсем потеряют веру в себя, и тогда единственной подходящей для них профессией станет… «ночной сторож»!

Если им не помочь, то они «зароют свой талант в землю». Это высказывание тоже из Библии: «...получивший же один талант пошел и закопал его в землю и скрыл серебро господина своего» (Евангелие от Матфея, глава 25, стих 18).

Вообще-то, если задаться целью, то можно обнаружить, что практически все крылатые выражения, поговорки, пословицы уходят корнями в библейские тексты. Столько в них мудрости! «Звуковики», ох, как к ней тянутся! Они для ее познания и созданы.

Есть такая книжка: «Библия в пословицах и поговорках» – М.: Издательство Подворья Свято-Троицкой Сергиевой лавры «Троицкое слово», 2000г. В ней много разных примеров, показывающих связь часто употребляемых выражений и пословиц с текстами Ветхого и Нового Завета.

 Выберем для иллюстрации наших слов только  3 примера.

«Слово лечит, слово и калечит» – общеизвестная поговорка. В Ветхом Завете  (в Книге Притчей Соломоновых в главе 12, стихе 18) сказано так: «Иной пустослов уязвляет мечом, а язык мудрых – врачует».

«Сказано – сделано» – так говорят очень часто. Оригинал  этой фразы находим в Третьей Книге Ездры в главе 6, стих. 43: «Слово Твое исходило, и тотчас являлось дело».

«Кто не работает, тот не ест» – это выражение у всех на слуху.  В Новом завете во втором послании апостола Павла к Фессалоникийцам в 3 главе читаем: «Ибо когда мы были у вас, то завещали вам сие: если кто не хочет трудиться, тот и не ешь».

Велика Премудрость Божия! Нужно быть хорошим «звуковиком», чтобы вникнуть в нее. Вникнуть и… замолкнуть от величия понятого! Так с ними и бывает. В монастыри уходят. Сейчас это становится всё более возможным к осуществлению.

Их интересуют тайны мироздания. Они ищут ответы на глобальные вопросы о смысле жизни, об истине. Делятся своими мыслями только с близкими по духу людьми. Так и живут.

Ох, как трудно им в нашей «средней» школе!