Очень часто приходится слышать о том, что ребенок в младших классах успевал хорошо, но потом «скатился». Почему?

В первой своей книге мы раскрывали последовательность формирования у ребенка способностей к обработке разного рода информации.

Сначала он осваивает окружающее пространство с помощью движения, затем становится способным говорить, потом – логически мыслить, далее – читать, потом – писать. Конечно, трудно оторвать один этап от другого, они взаимопроникающие и взаимозависимые, но если смотреть с точки зрения видимых со стороны результатов, то эта последовательность именно такова. Пока мы еще не наблюдали ребенка, который начал бы писать свои тексты раньше, чем смог прочитать чужие, или стал бы понимать, что значит «раньше – позже» или что «ближе – дальше» только после того, как освоил письмо или начал читать.

Следует добавить к сказанному вот еще что.

Проиллюстрируем это условным графиком (рис.2). Предварительно договоримся, что уровень сложности, объем и скорость подачи информации, которые предназначены для ребенка в школе соответственно его возрасту, мы будем называть «школьной нагрузкой». По аналогии уровень сложности, объем и скорость усвоения (восприятия и воспроизведения) информации учеником мы назовем «способностью к учебе» (или к обучению).

i – школьная нагрузка;

i₁ – «кривая школьной нагрузки» – показывает изменение школьной нагрузки в зависимости от возраста ребенка.

i₂ – «кривая среднего ученика» – показывает изменение способностей среднего ученика к учебе в зависимости от возраста.

i₃ – «кривая устойчивого отличника»  – показывает изменение способностей к учебе успешного ученика (отличника) в зависимости от возраста. Наблюдается устойчивое превосходство способностей ученика над требованиями школы за счет максимально согласованного уровня его интеллектуального развития.

i₀(t=7лет) – «точка готовности к школе» – уровень, соответствующий готовности ученика к школе.

i₄  –  «кривая опережающего развития» – показывает изменение способностей к учебе особо одаренного ученика. В ней различаем три ветви:

I – «ветвь устойчивого опережающего развития».

II – «ветвь снижения до уровня устойчивого отличника».

III – «ветвь снижения до уровня среднего ученика».

I₅ – «кривая неуспевающего ученика» – показывает изменение способностей к учебе отстающего ученика в зависимости от возраста.

 

Рассматривая график на рис.2, начинаешь наглядно понимать, что существующая система подготовки к школе как раз и обеспечивает этот самый феномен – хорошую успеваемость, по крайней мере, в первом классе (см. точку «7 лет»). Вот почему первоклашки почти все «отличники» или «хорошисты», а про некоторых даже говорят, что они особо одаренные дети.  Далее некоторым из них способностей начнет не хватать, и постепенно дети «съедут» на более низкие оценки (кривые на графике расходятся). И чем больший разрыв будет между уровнем развития способностей и требованиями школы, тем ниже станут оценки у ребенка. Образно говоря, школьная нагрузка «идет в гору», а способности ребенка – «под гору». Учителя в таких случаях говорят: «Наверное, вы стали меньше заниматься»?!

Наоборот! Не встаем из-за стола, а результаты все равно низкие! В то же время у нашего друга Пети, с которым в одну детсадовскую группу ходили, дела все так же хорошо идут. Даже отлично. Почему? Повезло Пете. Его способности с возрастом развиваются постоянно и непрерывно. Он как раз из тех «единиц», которые «готовы к школе» всегда, в любом возрасте, причем к обучению на «отлично» и не только в 7-8 лет (см. «кривую устойчивого отличника» и «кривую опережающего развития ветвь I и II»). Это счастье для него и его родителей. Всем остальным повезло меньше (см. «кривую среднего ученика).  Некоторым не повезло совсем (см. «кривую неуспевающего ученика»).

 Так что детей к школе надо подготавливать обязательно, но это еще не гарантирует, что ребенок всегда будет «отличником» или «хорошистом». Если вам сказали, что ваше чадо готово к школе и даже зачислили в гимназический класс, то не стоит обольщаться. Не удивляйтесь, если через пару-тройку лет, а иногда и раньше, вы начнете нанимать ему репетитора или искать школу попроще.

Чтобы этого не случилось, надо любого «среднестатистического» ребеночка «подтягивать» каждые полгода или,  в крайнем случае, раз в год. Как подтягивать? Развивать его способности к усвоению информации. А как развивать?

Вообще-то, вопрос «Как?» подразделяется на четыре группы составляющих (согласно системному подходу академика Владимира Александровича Ганзена, далее мы к этому еще вернемся). А именно:

1. Когда? Как долго? В какой последовательности?

2. Где и с кем?

3. Кто и что делает?

4. Почему и зачем?

Вот это и есть настоящее: «Как?» (см. рис 3)

Исходя из выше сказанного, ответ на вопрос «Как?» не может быть коротким. Это вопрос о методике, о технологии, о технологическом процессе. В данном случае о методике развития способностей человека к усвоению информации. Это и есть одна из сфер нашей деятельности. Обширная, многоуровневая. Мы вторую книгу написали, чтобы хоть чуть-чуть приоткрыть дверь в эту область. Так что не обессудьте, что ответа короткого не получится.

В первую очередь, следует учесть, что на способности к обучению (то есть к усвоению той самой школьной нагрузки) сильно влияют семейные факторы и связанное с ними психическое и физическое здоровье ребенка. Больной ребенок – это слабый ребенок. Если он учится хорошо, то за это ему большое спасибо! Но если он учится плохо, то и это вполне оправдано. Семейные же неурядицы очень сильно влияют на его психическое и физическое здоровье и, как следствие, на способности к учебе.

Вспоминается такой случай. Папа ушел из семьи. Дочка-первоклассница впала в сильную «прострацию». Учеба перестала ее интересовать. У ребенка резко снизилась самооценка (по типу: «Папа ушел, потому что я плохая»). Крики: «Верни мне папу!», – разрывали матери сердце. А тот ушел к другой. Трагедия.

При этом надо, как всегда, ходить в школу, делать уроки. Успеваемость упала до нуля. Учительница завела с мамой разговор о спецшколе. Хорошо, что у мамы хватило ума поискать другой выход из ситуации.  Нашла по газете наши курсы.

Девочка на первых занятиях в группе сидела как «бука». На инди-видуальной консультации выяснили обстановку. Мама решила приложить все усилия, чтобы помочь ребенку. Они прошли все наши тренинги и семинар для взрослых, серию сеансов телесно-ориентированной психокоррекции. Без телесной психокоррекции было уже не обойтись, так как у ребенка любая интеллектуальная нагрузка вызывала сильные мышечные спазмы, от которых наступало быстрое физическое утомление. Девочка в изнеможении просто переставала соображать.

В результате коррекции дело в школе сдвинулось в лучшую сторону, а через полгода мама привела ее к нам на повтор для закрепления и развития результата. В промежутке они занимались самостоятельно по полученным письменным рекомендациям. И что же? Первые слова, которые мы услышали от улыбающейся мамы, когда они пришли к нам во второй раз: «У нас теперь «пятерки»! Учительница хвалит!» Как приятно это слышать!

Почему же интеллектуальная нагрузка провоцирует мышечные напряжения, как у этой девочки, например? Давайте разберемся. Сначала надо определить, чем мы с вами думаем? Большинство скажет, что головой. И будут правы, но отчасти.

Вопрос следующий. Скажите, пожалуйста, а откуда в головной мозг кровь поступает?  Правильно, из тела, точнее из кроветворных органов. Она оттуда берется и через систему кровеносных сосудов под действием сердца передается в мозг. Кстати, через шею.

Будем ли мы с вами хорошо соображать, если кроветворные органы «не ту» кровь изготовили или сердце слабее «толкануло» ее по сосудам, или сосуды в области шеи пережаты от таких причин, как, например, родовая травма. Будем ли мы тогда хорошо соображать? Вряд ли. Поэтому детям очень полезно налаживать кровоснабжение в мозг для улучшения успеваемости. С помощью специального массажа, например, у остеопата. Поможет в учебе.

Бывает и по-другому. Случилась беда. Как у этой девочки. Трагедия. В памяти постоянно всплывает один и тот же образ, воспоминания «душат». Всё кругом напоминает о потере. Нервная система напряже-на. День, неделю, месяц... А папа не приходит. Ситуация не смягчается.

Для некоторых людей, особенно с «анально-мышечно-кожно-зрительной» одаренностью (четыре вектора «зашкаливают»), как у этого ребенка, с детства формируется очень мощная привязанность к семье и к чувству долга. Потеря близкого человека, особенно неожиданная, приводит в состояние крайнего напряжения всю нервную систему. «Ударили по живому»! Всё рухнуло! Организм начинает работать на пределе своих возможностей. Выжить бы! Где уж тут думать об учебе! С памятью становится очень плохо, с вниманием тоже. Ведь за работу памяти, главным образом, ответственны участки мозга, находящиеся в правом полушарии (у правши),  а там же расположены и области, ответственные за переживание эмоций. Ребенок хочет забыть несчастье, не вспоминать, а заодно забывает и порядок счета, и правила письма, и домашнее задание…

Запрет на вспоминание определенного события грозит плохой работой памяти вообще. Без нее же хорошо учиться никак не возможно. Тут следует сказать, что и взрослые, пережившие сильный стресс, сталкиваются с проблемой памяти.

А внимание? Где оно в мозгу? Наше мнение, что за процесс, называемый  вниманием, ответственны межполушарные связи. Они могут устанавливаться случайно, и тогда мы с вами имеем дело с так называемым непроизвольным вниманием. Могут – и осознанно, тогда появляется внимание произвольное. Непроизвольное внимание присутствует всегда. Случайные связи устанавливаются спонтанно, и человек в случайном порядке переключается с чего-то одного на что-то другое, например, на какое-то воспоминание. То есть, можно сказать, что и память управляется через внимание.

 Произвольное внимание может нарушиться. И тогда человек «внимает» всему подряд в случайном порядке. Вспоминает, например, методом «научного тыка». Как при таком «раскладе» успешно учиться? Никак.

Причем же тут мышцы и усталость? Постараемся объяснить. 

В школе мы вспоминаем не просто так, для удовольствия, а на оценку. За хорошую оценку хвалят, за плохую же – наоборот. Поэтому хорошо учиться приятно, а плохо – очень неприятно. И если этой девочке и до развода родителей не очень-то легко давалась учеба, но все-таки давалась, то уж после пережитого – никак!  Посыпавшиеся на ее голову «колы» и вовсе сбили ее с толку. Ко всем прочим несчастьям прибавился еще и страх перед неминуемой «двойкой». К чему приведёт такой страх? Вот к чему.

Вы когда-нибудь наблюдали за человеком, которому грозит явная опасность? Он замирает, голову втягивает в плечи, спина напрягается, он как зверь всем телом(!) готовится к отпору или бегству. Так и ребенок на уроке. Вот прозвучал вопрос учителя: «Сколько будет 3+5»? Это же явная опасность! Потому что надо рыться в памяти, а там сразу: «ПАПА»! Ой, больно! Хочется бежать. Всё тело непроизвольно напряглось (а наши мышцы реагируют при любой умственной деятельности).

Если такое происходит часто (на каждом уроке да еще потом дома за домашними занятиями), то в теле появляется «остаточная деформация», как у того дивана, на котором долго прыгают и всё на одном месте (между прочим, он для прыжков никак не предназначался!).

 Вот и получилось, что интеллектуальная  (умственная) нагрузка привела к физической усталости. «Остаточные напряжения» у такого ребеночка надо уже убирать специальными методами. Как и на том диване. Надо вызывать мастера для перетяжки. «Само» не восстановится.

Случай с той девочкой, конечно, не редкость. Но не у всех детей, попавших в аналогичную ситуацию, так резко падают способности к учебе. Для начала темпы формирования этих способностей с возрастом начнут всё сильнее и сильнее отставать от возрастающих требований школы. И проблема нарастёт постепенно. Через 1,5-2 года, когда уже «канет в Лету» семейная трагедия, вдруг станет явной школьная неуспеваемость. Родители даже не сопоставят одно с другим! Не увидят между этими фактами явной связи. На самом же деле, ребенок просто долго «держался на плаву», а теперь «съехал» явно.

Конечно, не все семьи переживают подобные события. Но у большинства детей потихоньку, помаленьку без явных видимых причин способности к усвоению школьной нагрузки медленно, но верно снижаются. Точнее сказать, они не растут так же быстро, как кости или мышцы, а отстают.

И в результате у бывшего отличника младшей школы в пятом классе сначала появляются частые «четверки», в шестом проскакивают текущие «тройки», а «пятерки» становятся редкостью. В седьмом  в четвертях «проклевываются» первые «троечки», а в восьмом «тройки» становятся привычными оценками. В девятом он худо-бедно сдает экзамены и уходит из школы. Вот и весь «расклад». Типичный случай. Этого можно было избежать, если хотя бы раз в год проводить его через интеллектуальные тренинги, развивать его способности, не дожидаясь явных сбоев в учебе. Проводить профилактику.

До чего же нужна школьникам такая  профилактика! Им так нужны наши услуги, что  просто не знаем, как и сказать! Но донести эту необходимость до адресата ох, как трудно! Педагогические коллективы даже считают нас своими конкурентами, хотя на самом деле мы их первые помощники! Ведь ребенка с развитыми способностями им же самим будет легче учить! Не очень-то доходит. До родителей можно достучаться практически только через педагогов. Родителям надо, чтобы курсы рекомендовал учитель – специалист, которому доверили обучать их чадо. А специалист молчит.