Как-то в школе на уроке литературы одному из авторов этих строк пришлось писать сочинение на тему, послужившую названием данной главы. Что тогда было написано, стерлось из памяти, но сама тема засела на десятилетия. Почему? Зачем?

Очевидно, потому, что еще тогда появился у того ученика интерес к будущей профессии. И этот заголовок хранился в памяти до време-ни, когда по данному вопросу можно будет сказать что-то толковое.

Пришло время сказать.

Начнем с другого конца. «Талант писателя» – это понятно? Обычно говорят, что понятно. Высокохудожественно раскрыть и передать текстом желаемую тему. Вы тоже так думаете? Хорошо, пусть так!

А «талант читателя»? Чаще всего объясняют следующим образом: «Прочитать и понять, что хотел сказать автор».

Вы согласны? Мы – нет! Почему? Приготовьтесь. Ответ будет долгий и обстоятельный. Постараемся, чтобы он не показался слишком нудным.

Мы расскажем Вам, как разные «векторы», главенствующие в сфере восприятия человека, о которых говорилось ранее, по-разному влияют и на сам процесс чтения, и на понимание прочитанного.

Само слово «вектор» происходит от латинского «vector», буквально – несущий, чаще всего так называют отрезок прямой определенной длины и направления. С помощью вектора изображают так называемые векторные величины: силу, скорость, ускорение, по-русски «величину направленности чего-либо куда-либо». Вектор однозначно определяется величинами x, y и z его проекций (компонентами вектора) на координатные оси. Вектор можно складывать и умножать на (действительные) числа, перемножать между собой. Вектор можно обозначить ОМ – точками начала и конца.

В психологическом смысле вектором мы называем устойчивое стремление к чему-либо (точка «М»), уходя от чего-либо (точка «О»), имеющее в большей степени  неосознанный характер. При этом подразумевается, что проекции вектора тоже существуют и ими являются физиологическая, психологическая и социальная составляющие, а четвертой координатой будет пространственно-временной континуум (проще сказать – изменение с течением времени и в зависимости от пространства жизнедеятельности).

Например, «анальный» вектор в физиологическом смысле имеет направленность от точки  «накопления каловых масс» через точку «запора» далее к точке «дефекации».  По мере жизни человека меняется и его жизненное пространство как внешнее, так и внутреннее (он же растет!). Эта телесная направленность в зависимости от ее величины (у разных людей она различна) участвует в формировании психологической составляющей в виде определенных черт характера, психологических предпочтений, особенностей мышления. Младенец в подходящих для раскрытия дарования условиях становится умнейшим, честнейшим, аккуратнейшим  взрослым.

При значительной величине вектора, в данном случае «анального», сформируется человек неторопливый, обстоятельный, доводящий до конца начатое дело, аккуратный, честный, неподкупный, способный накапливать и систематизировать большие объемы информации.

В социальном смысле он будет стремиться к деятельности, позволяющей реализовать эти свои психические особенности. Другие виды деятельности будут им либо полностью отвергаться, либо сводиться к минимуму.

Это описание приведено для человека, развивающегося гармонично. В неврозе всё умножается на «-1».

Вернемся к теме «чтение». Процесс чтения – это, безусловно, психический мыслительный акт, производимый с помощью телесных органов человека и чрезвычайно востребованный современной социальной средой в цивилизованных странах.

Кроме того, обратим ваше внимание на тот факт, что существуют минимум четыре уровня понимания прочитанного, каждый из которых, в свою очередь, подразделяется на подуровни.

В наших рассуждениях как сейчас, так и ранее мы опирались на системный закон, сформулированный академиком Владимиром Александровичем Ганзеным во второй половине XX веке. Закон определяет возможность описания любой реальности наблюдаемого мира посредством четырёх категорий параметров, относящихся ко времени, пространству, информации и энергии.

Тогда перечислим основные вопросы, на которые придется найти ответы, чтобы наиболее полно объяснить, что же на самом деле стоит за пресловутым «талантом читателя». И почему некоторым людям чтение так трудно дается?

Раскрывая категорию «времени», следует задаться вопросами:

«Когда читает? Как долго? С какой скоростью? В каком порядке?»

К «пространству» будут относиться вопросы:

«Где читает? В каких условиях? С листа или с дисплея? Какой объем текста? Каков текст по величине шрифта и по расположению на странице?»

Для раскрытия информационной составляющей послужат вопросы:

«Кто читает? Что читает? Для кого читает? Кто писал? Для кого? Что хотел сказать?»

Раскрывая категорию «энергии», следует искать ответы на вопросы:

«Зачем читает? Для какой цели? Почему? По какой причине? Зачем писал автор? Почему писал?»

Чувствуете, сколько вопросов, на которые надо найти ответы?! Вот какой это талант!

Учитывая все выше сказанное, перейдем к следующему аспекту, относящемуся к чтению.

Вот человек прочитал текст. Как он его понял? По каким критериям определять степень понимания?

Вот тут-то и проявляется интереснейший момент! Понимание текста как реальность наблюдаемого мира можно рассматривать согласно постулату В. А. Ганзена. Следовательно, оно должно описываться также через характеристики (см. рис.4), относящиеся к перечисленным выше категориям:

1. время,

2. пространство,

3. информация,

4. энергия.

1. эмоционально-чувственный уровень (эмоциональный подтекст).

2. лексический уровень (лексический подтекст).

3. содержательный уровень (содержательный подтекст).

4. смысловой уровень (смысловой подтекст).

В школе степень усвоения проверяют вопросами к тексту. Кто составляет вопросы? Что это за вопросы? Почему они именно такие?

Давайте подумаем вместе. Вопросы к учебным текстам составляет учитель или автор учебника. Чьи вопросы важнее? Кто лучше понимает текст – автор или учитель? Думаете – автор.

Вспоминается дошедший до наших дней случай с Сократом. Когда он узнал, что его назвали самым мудрым человеком в Греции, он не поверил, так как находил в произведениях других авторов огромную глубину мысли, до которой сам еще не доходил. Тогда он пошел к коллегам и стал исподволь выяснять, что они хотели сказать в своих произведениях. Сократ понял, что он понимает гораздо глубже, чем сами авторы. Вот он – талант читателя!

Вот другой пример, доказывающий обратное. Одна наша знакомая в школьные годы получила задание написать сочинение: «Что хотел сказать такой-то автор в своем произведении?». Автор же был ее соседом по лестничной площадке. Она и попросила его помочь. Он, не долго думая, написал ей это сочинение. В школе за него ей поставили тройку и учительница заявила, что автор хотел сказать совсем не это!

Учитель или автор сами на каком-то из перечисленных выше уровней поняли текст и задают вопросы, естественно, этого же уровня.

Прокомментируем, что включают в себя указанные уровни. Тогда легко определим, какого типа вопросы будут задаваться соответственно каждому уровню.

1. Эмоциональный подтекст.

На этом уровне формируется личное эмоционально-чувственное отношение читателя к прочитанному. Оно изменяется в процессе чтения, то есть во времени. Сначала, например, не понравилось, потом – «ничего», а к концу «не оторваться было». Или наоборот.

Обычно читатель одним общим словом  формулирует свое эмоциональное отношение: «интересно», «захватывающе», «скучно», «страшно», «смешно», «забавно». Более подробное описание понятого на этом уровне должно включать нижеследующие аспекты.

Какие чувства испытывали герои текста? А какие – читатель? Вот Вы, например, уважаемый читатель, какие чувства испытывае-те, когда прочитали нашу книгу до этого места? А какие чувства испытывал и хотел отобразить автор? 

Маленькие дети, когда им читают книжку, понимают текст, главным образом, именно на эмоциональном уровне. Обычно их спрашивают: «Понравилась сказка?». Отвечают односложно: «Да!»

Именно для того, чтобы испытывать эти самые чувства и соглашается ребенок учиться читать. «Хочешь сам читать книжки?» – «Хочу!»

И начинают взрослые его учить... буквам!

Обманули! Буквы-то эмоций не вызывают! Ребенок теряет интерес к чтению почти сразу. Особенно, если ребенок «уретрального» типа да еще с «обонятельностью». Такой бы сходу уловил весь смысл, если бы его учили по-другому. Например, методом «от смысла к букве» Анатолия Ильина, о котором мы упоминали в первой книге, хотя бы по его «Букварю 21 века».

Не все «векторы» хорошо переносят самое распространенное обучение чтению «от буквы к слову». «Звуковой» ребенок, например, предпочитает молчать, а его заставляют читать вслух по буквам и по слогам, да еще громко, да еще какие-то мало интересные вещи. Про себя-то ему читать гораздо приятнее! Но тогда мама не услышит, а она его контролирует. У него сильно падает интерес к чтению. И как же тогда?

Интерес придет много позже, когда он найдет для себя что-то очень интересное в самих книгах. Например, один знакомый нам мальчик начал «запоем» читать книжки после того, как прочитал «Хижину дяди Тома». Зато его младшая сестра, наоборот, именно после этой книжки забросила чтение надолго. Почему?

Потому что в течение целых трех дней так наревелась над ней, что следующие книжки просто взять боялась! У нее, в отличие от брата, от природы были сильно развиты «кожность» и «зрительность» и при чтении она воспринимала чужую боль и ситуации героев, как свои собственные. Вот как! Она, таким образом, пережила сильнейшую трагедию, так как по ходу сюжета в этой книге страдают и умирают прекрасные люди.

«Кожнику» и «анальнику» учиться хорошо. Первому нравится постепенность, логичность и «мелочность» классического способа, а второму нравится упорядоченность, медленность и алфавит в «квадратиках» (квадрат – его любимая фигура) и еще... сидеть!

«Мышечник» путем многократных повторений и складываний из кубиков (он обучается только предметно, через работу мышцами) с трудом осваивает чтение. Чтение ему не нравится, но он всегда подчиняется волевому давлению мамы и учительницы.

«Оральнику» нравится «орать» вслух звуки, слоги и слова. Он в восторге просто оттого, что рядом сидят «мамины уши» и уже битый час его внимательно слушают. Ура! Что он прочитал, его волнует «постольку-поскольку».

«Зрительник» в восторге от картинок в букваре и запоминает букву, как образ конкретного предмета: А – арбуз, Б – банан, В – вагон. Но как из «арбуза» и «банана» получается «баба», ему понять гораздо труднее. Он лучше запоминает, если «фотографирует» слова целиком. Чтение целыми словами для него гораздо проще, особенно если текст подкреплен картинками. На этом и построен метод обучения чтению Зайцева.

Скорость понимания текста и, соответственно,  чтения на эмоциональном уровне зависит от того, что психологи называют «темпераментом». В терминологии В.К.Толкачева – от превалирующего вектора, так как каждому темпераменту соответствует по 2 вектора.

Самым быстрым по своим психофизиологическим характеристикам должен быть «уретральный» читатель. Но из-за неподходящего способа обучения чтению у него, чаще всего, отбили охоту читать вообще.  Скорость нулевая.

Тогда остается «кожно-оральный» тип. Читает быстро и громко. Как проговорил, так и понял. Но если уж засмеялся, то в голос и надолго. Пока не отсмеется, дальше читать не сможет. Максимальная скорость чтения соответствует скорости разборчивого проговаривания и минимального интонирования. При отменной дикции  и хорошей специальной тренировке может доходить до 250-260 слов в минуту. Далее – неразборчиво.

Самый медленный темп будет у «анально-звукового» читателя. Пока прочитает, пока до него «дойдет», пока улыбнется, даже страницы перелистывает медленно и обстоятельно разглаживает. Физиология не дает «разогнаться».

Когда ребенок придет в школу, то учителя уже не будет интересовать, понравилась ученику книга или нет. Книгу надо прочесть, ответить на вопросы или написать сочинение. В школе чтение без явного эмоционального интереса становится «обязаловкой». К чему это приведет?

Во-первых, к снижению интереса к чтению вообще.

Во-вторых, к проблемам по предметам, на которых требуется читать, а таковых большинство! Значит, успеваемость пойдет вниз.

В-третьих, после окончания школы уже вполне взрослый человек начинает зачитываться однотипными детективами или любовными романами. Почему? Потому что он не «набрался» еще соответствующих эмоций в детстве. Вот и наверстывает упущенное.

2. Лексический подтекст.

Ребенок прочитал слово, а оно ему незнакомо. Он его только смог произнести («про себя» или «вслух»). Смысла не понял. Как он поймет остальной текст, если такие слова там часто встречаются?

Помните, как в анекдоте: «Ребенок спрашивает маму, что такое «аборт». Она ему подробно объясняет с медицинской точки зрения и только потом интересуется, откуда он взял это слово. Выясняется, что он прочитал: «А волны бились о борт корабля»!

Значение слов меняется и в зависимости от контекста, и от ударения, и от наличия кавычек. На этом уровне трудно понять тексты, если не владеешь терминологией, на основе которой составлен текст.

Проблема недостаточного словарного запаса. Для понимания «Красной шапочки» – хватало, а для «Динамики внутриядерных взаимодействий» – нет.

Какова скорость чтения на лексическом уровне? Она соответствует скорости вспоминания значений слов и скорости подбора значений, подходящих по контексту. Чем больше читательский опыт в данной литературе, тем быстрее читается аналогичный текст.

«Набил руку» на детективах – на третьей странице уже понятно, чем кончится. Быстренько «пробежал» по тексту, и книгу можно ставить на полку. Также обстоят дела и с профессиональной литературой. Понимание на уровне перелистывания! Поиск в тексте только чего-то нового.

Некоторые люди становятся так называемыми «ходячими справочниками». Они коллекционируют в своей памяти значения терминов, определения, имена и фамилии авторов, подробности биографии, детали повествования. Это свойственно людям с преобладанием «кожного», «звукового» и «анального» векторов.

Для них любимое занятие – разгадывать кроссворды, участвовать в викторинах. В классе такого ребенка будут считать «умным». «Ум» у него, конечно,  есть, но не это  в нем главное. Главное, у него память хорошая и поэтому большой словарный запас.

Именно по этой причине многие взрослые покупают газету или журнал, если в них есть кроссворд. И самозабвенно «копаются» в своей памяти на уровне «лексического подтекста».

Какие вопросы к текстам будут формулировать учителя и авторы учебников, «зациклившиеся»  на этом уровне?

Вопросы, напичканные сложными терминами, «наукообразные», понимание которых возможно только «со словарем». Именно такими вопросами можно «посадить» любого ученика и даже выступающего с докладом взрослого. Применив в  вопросе пару редко употребляемых терминов, даже отличника можно поставить в тупик и «обоснованно» снизить оценку. Да еще сказать напоследок: «Позор! Не знаешь, что такое «компиляция»»!

Кстати, уважаемые читатели, а в данной книге не слишком ли много для вас незнакомых или малознакомых слов? Простите, если так. Мы не ставили перед собой цель продемонстрировать свою «эрудицию». Понятное слово?  Эрудиция (от латинского eruditio – ученость, познания) – всесторонние познания, широкая осведомленность.

Многие дети, даже в старших классах, этого слова не знают. И спокойно без него обходятся. Скажут просто: «Всезнайство»! Во-первых, оно для детей родное – русское. Во-вторых, вызывает абсолютно понятный образ, например, Знайки из известного произведения Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

В-третьих, от каких общих с русским языком корней произошло это слово «эрудиция»? Явно видно, что от корня «эр/ер» и «удица/удить». Так что же оно тогда значит, если перевести по корням? В переносном смысле «ер» обозначает что-то твердое, но неконкретное. Его-то «удица» и «удит» по принципу: «Ловись рыбка большая и маленькая». Что получилось? Подумайте с нами.

Обычно говорят «широкая эрудиция», «эрудированный человек». То есть человек, обладающий способом ловли чего-то твердого, то есть «утверждений». В современном языке прижилось: «твердые знания», «твердая позиция», «утверждать», «твердить», «подтверждать». Вот и «утверждает» этот самый «эрудит» всяческие «утверждения» по разным поводам. Чтобы не показаться голословными, представим выписку из Толкового словаря В. Даля:

«Э – гласная, 31-я буква; в церковно-славянском ее нет; это то же «е», но произносится одногласно, как немецк. ае, и пишется лишь в начале слова, более в чужих словах; в середине, проэкзаменовать и пр. | Восклицанье: э! выражает изумленье или недоверие, сомненье. Э, полно, так ли!

ЕР м. (ъ), тридцатая буква в церковной азбуке, двадцать седьмая в русской; некогда полугласная, ныне твердый знак, тупая или безгласная буква.

УД м. снасть, снаряд, орудие, сбруя, сосуд (откуда уда, удила и пр); но более | член, часть тела, всякое отдельное, по наружности, орудие тела, как: нога, рука, палец и пр. (откуда удить или удеть, полнеть, а может быть и узы, связь, ужище, вервь, и ужик, южица, кровная родня).

УДИТЬ рыбу, см. уда. УДИТЬ (см. уд) о зерне, спеть, зреть, наливаться, толстеть, набирать тела. Жито открасовалось, удит теперь. Удное зерно, полное, крупное.»

Как вы думаете, для чего мы привели этот текст из словаря?

Не «для чего», а «для кого»! Для тех, кто «чтит лексический подтекст»! Знаете, какие книги они считают самыми главными книгами? Словари!

Какой вектор должен преобладать в человеке, чтобы «лексический подтекст» стал для него очень важным? Как мы уже писали выше, «кожный», «звуковой» и немного «анального».

3. Содержательный подтекст.

Наконец-то мы добрались до уровня, на котором формулируются до 90% всех вопросов ко всем текстам.

Вопрос самый распространенный: «О чем этот текст?» или чуть по-другому: «Про что говорится в тексте»? или еще проще: «О чем там»?

На самом деле вопрос сформулирован некорректно. «Что» относится к неодушевленному предмету, а тексты чаще всего «о ком-то» или «про кого-то». Потому дети, особенно младшие школьники, и не могут на него толково ответить.

Представим ситуацию. Ребенок прочитал «Приключения Чипполино». Его спрашивают: «О чем говорится в тексте»?

По сути, он имеет право на такой вопрос отвечать всё что угодно. Например: о тюрьме, об овощах и о фруктах. И он будет прав! Там действительно полно овощей, фруктов и тюрьма тоже есть!

Но ребенок поступает умнее взрослого! Он мысленно исправляет вопрос и вместо «о чем?» отвечает про «о ком?»: «Там говорится про Чипполино и его друзей».

Так какие же основные вопросы следует задавать к тексту, чтобы отразить его содержание?

Мы предлагаем всего-навсего 4 типа вопросов (рис.6):

Рис.6.  Вопросы к тексту.Первый будет из раздела «Время»: КОГДА?

И все вариации, относящиеся ко времени действия: как долго?, с какого периода по какой?  в каком возрасте? сколько лет?..

К любому тексту можно сформулировать вопрос (и не один!), относящийся ко времени.  Даже к научной статье о лечении кариеса: «Когда?» – «Тогда, когда заболит зуб»!

Второй будет из раздела «Пространство»: ГДЕ?

И все вопросы, относящиеся к месту действия: как далеко? на каком расстоянии? откуда? куда?..

Третий будет из раздела «Информация»: КТО? ЧТО? ЧТО ДЕЛАЕТ?

Сюда войдут вопросы о персонажах (одушевленных и неодушевленных), событиях и действиях: как зовут? как называется? кто такие? какие действия осуществляют? что произошло?..

Четвертая группа из раздела «Энергия»: ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

Возможные варианты: каковы причины? каковы цели? ради чего? для чего? с чего это вдруг? с какой стати? с какой целью? по какой причине? какой будет итог? что в результате?..

Открыв любой учебник и взглянув на вопросы к любому параграфу, мы найдем именно те вопросы, которые приведены выше. Некоторые вопросы будут, главным образом, относиться к одному разделу. Например:

 «Сколько лет Пете?» (время),

 «Где находится Великобритания?» (пространство).

 «Как звали главного героя?» (информация),

 «Какое событие произошло?» (информация),

Другие будут объединять в себе два и более разделов. Например, из раздела «пространства» и «информации»:

«Где живет белка?», «Куда попала Алиса?», «На каком расстоянии от Москвы удалось остановить фашистов?»

Вот пример всеобъемлющих вопросов: «Как решать квадратные уравнения?», «Каким образом можно получить сероводород?»

Эти два коротких вопроса предполагают раскрытие последовательности действий во времени, в пространстве, передать информацию и снабдить энергией. Начать ответ придется со слов о цели (энергия): «Для того, чтобы решить квадратное уравнение…», «Для того, чтобы получить сероводород…»

Да, вопросы могут быть сформулированы очень «заковыристо», но если научиться выделять из них эти четыре фундаментальные состав-ляющие, то любой вопрос становится до примитивности понятным.

Просто, как все гениальное! Оказывается не надо бояться того, что тебя завтра на уроке  спросят. Потому что все, всегда и везде спрашивают одно и тоже! Нет неожиданных вопросов – нет и почвы для переживаний. Ведь человека больше всего страшит именно неизвестность! 

Поэтому если, читая учебный текст, раскладывать его в своей голове сразу по этим «полочкам», то ответишь легко на любой вопрос. Да и полок-то всего четыре (см. рис.7):

1. «время»,

2. «место»,

3. «события – герои»,

4. «причины – цели».

Рис.7.  Схема основных подуровней понимания и запоминания текста

в содержательном подтексте.

Всё остальное – производное от этого основного! Объясните это детям! И себе заодно!

Вы нигде, никогда, ни у кого, ни в чём, ни для чего и ни для кого не найдете ни одного вопроса, который бы содержал что-то другое.

Не верите? Проверьте сами.

Иногда говорят, что вопрос, содержащий слово «сколько» не относится ни к одному из указанных разделов или их совокупности. Это не так.

Возьмем классический пример: «Сколько будет 2х2»? Рассуждаем вместе.

«Сколько» заменяем словосочетанием «какое количество». Количество – это «что?» Вот и появилась информация! Тот же самый вопрос формулируем другими словами: «Что мы (кто?) получим (что сделаем?) в итоге (цель) двойного увеличения (опять действие да еще повторенное) двух единиц (чего)?

Ход рассуждений ясен? «Информация» выявлена.

Кажется, что нет «времени» и «пространства»?  Ошибаетесь! Время есть: «Когда мы умножаем два на два…». Пространство тоже: «Там, где мы умножаем два на два…» Просто эти слова «остаются «за кадром», как сами собой разумеющиеся!

А как быть с энергией? Очень просто! Нас и спрашивают об итоге, о результате, именно о цели. Вот и энергия!

Правда, в одной «умной» аудитории мы от слушателей получили реплику: «Смотря, в какой парадигме…»  Это намек на то, что есть совсем другое понимание и времени, и пространства, и информации, и энергии, которые можно вложить в данный контекст. Как это? Поясним примером.

Что получится, если в  одну точку на плоской поверхности, обладающей хорошей смачиваемостью, дважды выдавить из пипетки по две капли воды? В итоге получится одна(!) маленькая лужица! Вот вам и другая парадигма.

То есть практически всегда существует возможность понимания любого даже простого вопроса не в его плоскости, а «свыше». Вот оно как?!

А выше вопросов из раздела «содержательный подтекст» находятся вопросы из раздела «смысловой подтекст». О нем теперь и поговорим.

4. Смысловой подтекст.

Основные вопросы этого уровня можно сформулировать так:

Зачем автор написал этот текст? Почему он написал этот текст? Зачем этот текст мне? Зачем я его прочитал? Почему я его прочитал?

Все они характеризуют «сомыслие» с автором, вступление через текст в активное общение с ним. Это основные вопросы. Существует и  масса вариаций на тему «целей и причин автора» и «целей и причин читателя».

Некоторые «талантливые читатели», прочитав всего одну фразу в какой-то книге, задумываются на годы. Просто они используют чужие тексты как стимульный материал («стимул» – побуждение к действию, побудительная причина поведения) для своих размышлений.

Какая же у них тогда скорость чтения? Очень разная. От нескольких слов в минуту до нескольких сотен слов.

На этом уровне понимания вопросы к тексту формулируются совсем другого рода.  Например, такие:

Что интересного для себя вы почерпнули из этого текста?

Какую параллель вы провели между данной книгой и своей жизнью, своим опытом?

Каким представляется вам автор книги, судя по его произведению? Что между вами общего и в чем разница?

Насколько важным для вас лично показалось то, что вы узнали из данного текста?

Изменилось ли ваше мнение о данном вопросе после прочтения этой книги?

И так далее.

Когда человек начинает осмысливать тексты, доходя до этого уровня, то происходит интереснейшая вещь! Через какое-то время он либо бросает читать какие-то книги вообще, либо резко сокращает их количество. А еще… он начинает писать свои. Или хотя бы пробует это делать.

В какой сфере он начинает писать? В той, в которой лежат его интересы. Это и наука, и  художественная литература, и профессиональная.

Ему есть, что сказать, и он, вдобавок, пронизан энергией, которая наполнит то, что он скажет читателю. И люди такую книгу читать будут не равнодушно. Может быть, возмутятся, может быть, приветствовать станут. Но и в том, и в другом случае в их душах останется след.

Что произошло с читателем, дошедшим в понимании текстов до четвертого уровня? Его «талант читателя» достиг наивысшей точки. Теперь в нем зародился «талант писателя».

Наконец-то, после долгих рассуждений мы с вами, уважаемый читатель, раскрыли некоторые аспекты этого удивительного явления – «таланта читателя». Как обстоят с ним дела у Вас или у Вашего ребенка, судить Вам самим.

Безусловно, в зачаточном состоянии этот талант есть у всех людей в виде задатков. Но до какого уровня он разовьется, зависит от двух факторов:

1. величина собственных природных задатков,

2. величина воздействия на эти задатки в сторону их развития  в талант.

Даже если задатки были очень большими, то это не гарантирует того, что талант разовьется до большой степени. Вспомните прочитанную в нашей книге историю мальчика, который сам научился читать в четыре года. Помните, как его изолировали от книг? Разве это способствовало развитию таланта?

Но если задатки маленькие, но с ребенком много профессионально занимались, то такой ребенок может развить талант даже больший, чем ребенок с хорошими задатками, но лишенный возможности их развивать.

Мало родиться с талантом. Надо не зарыть его в землю!

Мало быть «хорошистом». Надо стать «отличником».

Мало стать «отличником», надо стать «гением». Ведь отличником вы стали всего-навсего «в средней школе»,  то есть среди «средненьких»!!! Подумайте об этом на досуге. Только недолго. Быстрее действуйте, а то таким и останетесь.