Я уже вкратце писала о том, что многие дети боятся диктантов (гл. 4). А
сочинений и изложений? Еще как!
Почему? Потому что получается это у них плохо.
На курсе для устранения этой трудности
применяется специальный психологический ход – «обсмеять проблему» (в
психологии это называется методом парадоксальной интенции Виктора Франкла – выдающегося логотерапевта).
Отношение к диктантам в корне меняется. Но этот способ эффективно работает
только в группе и при строгом выполнении
специально разработанной мною технологии. Поэтому описывать его здесь не
считаю уместным.
Вообще надо знать, что человек ко всему привыкает. И к хорошему и к
плохому. Он и двойки получать привыкает.
На курсе мы играем в игру «Солнышко – заборчик – камушки». Обычно ее
используют для тренировки внимания. А у нас с ее помощью участники проживают на
себе, как быстро у человека формируется привычка и как потом от нее трудно отделаться.
Формируется она за какие-нибудь 30 секунд, а сколько требуется времени, чтобы от нее
избавиться!
Представьте, что Вы пишете пятидесятый диктант, а за предыдущие 49 оценка
у Вас выше «3» не поднималась. Ну, бывало, натягивали «4 –». А иногда и двойки
проскакивали. Таким образом, средняя оценка «3». Причем диктанты были все разные, а оценка –
одинаковая. Так чего Вы будете ожидать от этого очередного диктанта? Той самой «тройки».
Ваша психика уже запрограммирована на эту оценку! Сработает фактор
ожидания, привычка, если хотите (о привычке мы еще поговорим в главе 18). Что
же делать? Как избавиться от этой привычки?
Представьте, что Вам надо переплыть реку (см. рис.13 «Модель вариантов
преодоления интеллектуального препятствия»). Течение сносит влево. Куда будете
грести? Конечно, вправо, как раз и переплывете прямо перпендикулярно берегу.
Река – модель препятствия. Диктант – интеллектуальное препятствие. Вы
ожидаете получить обычную для Вас «тройку», а «сила течения», то есть трудность
данного диктанта, «сносит» Вас на «2»! Вот если бы Вы ожидали «4» или «5»,
тогда бы был другой вариант результата. А как надеяться на хорошую оценку, если
к ней не привык? Себя не обманешь, сколько ни говори: «Будет «пятерка»!», – без
твердой уверенности ее не получить. А уверенность формируется на опыте. Где же
пережить такой опыт? В школе? Там опыт уже накоплен и он отрицательный.
Как же заполучить эту твердую уверенность в успехе на диктанте?
Для этого на курсе участники пишут короткий тренировочный диктант.
Потом дома его надо довести до идеального состояния. Не менее 4-х раз подряд
этот диктант должен быть написан без единой ошибки. Потом надо взять другой
аналогичный по объему диктант и его проработать. Потом следующий
и так не менее четырех–пяти диктантов. Тексты можно брать из сборника диктантов. Главное, маленькие – в
3–4 предложения (40–45 слов). На курсе выдаются специальные тексты для этой
цели.
При этом важно проверить диктант дважды.
Как?
Первый раз самостоятельно, прочитывая текст от конца к началу,
вдумываясь в каждое отдельное слово, букву.
Тут отыщутся «глупые ошибки». Так как при таком способе прочтения смысл
не «затмевает» написание. Второй раз – слушая диктующего, который диктует текст
«по буквам» и со знаками препинания. То есть происходит как бы второй диктант –
буквенный.
Очень важно, чтобы в процессе диктовки ребенок смотрел на губы диктующего! Тогда он будет лучше различать как
отдельные слова, так и звуки. В школе
дети (и младшие, и старшие) попадаются именно на этом. Они пишут диктант,
уткнувшись носом в тетрадь. Кстати, на курсе я спрашиваю: «Куда надо смотреть,
когда вам диктуют диктант»? Очень многие кричат: «В тетрадь»! Как будто тетрадь
им диктует! Приходится специальную
тренировку проводить, чтобы выработать у них привычку смотреть на губы
преподавателя.
Ведь именно по этой причине появляются досадные ошибки. Например, я
диктую: «Вылезла пчелка», а в тетради появляется: «Были запченки»! И рука не дрогнула! Я говорю: «Будить землю»,
а ребенок пишет: «Будить всех». Откуда он это взял? Ему так послышалось. Он
ведь не смотрел на меня. Он прятался в тетради! А уж о мелких заменах одних
предлогов другими и говорить нечего.
О том, почему он «лежит» в тетради, я уже говорила в главе 12. А
почему еще и на учителя не смотрит?
Тут несколько причин.
Во-первых, некогда ему голову поднимать! Его скорость письма низка, он не успевает за
учителем. Даже время, отпущенное на
проверку, он тратит на дописывание того, что не успел. Значит, опять он из тех,
кто нуждается в ускорении своего мышления и самого процесса письма.
Во-вторых, он боится, что если посмотрит на учителя, то учитель, решив
про себя, что диктует слишком медленно, ускорит диктовку, а ученик не уверен,
что тогда успеет. То есть этот ребенок
успевает на пределе своих возможностей. Чуть замешкается – отстанет. Ему тоже
необходимо повышение скорости мышления и улучшение моторики руки.
В-третьих, существует психологический барьер между учеником и учителем.
Феномен «кролика» и «удава». Для некоторых учитель – некая опасность, встреча с
которой может, условно говоря, стоить «жизни». Поэтому лучше не встречаться с
учителем глазами. Так ребенок чувствует себя в большей безопасности. Избегая
смотреть на учителя, он чувствует себя спокойнее.
Но такая манера поведения обходится ему дорого. Оказывается, человек
воспринимает до 90% информации через зрительный анализатор, а на слух остается
не более 10%. Следовательно, его поджидает заведомо обедненный поток
информации. Он сам обкрадывает себя. Отсюда и досадные неточности в тексте. Ему
так «послышалось»!
Так что существуют стойкие
трудности при написании диктантов, которые можно и нужно уметь устранять. Это
возможно только путем специальных тренировок.
Если вы спросите моих «курсантов»: «А что Вы больше всего на свете
любите»? Получите ошеломляющий ответ: «Больше всего на свете я люблю писать
диктанты»! И…улыбка до ушей! Вот так-то!
На последнее занятие приносят
сочинения в стихах.
Между прочим, у детей с проблемами письма часто есть поэтический дар.
Только раскрытием этого дарования никто всерьез не занимался. А тут, наконец,
создали условия. И как «прорвало»!..
Стихи просто замечательные. Искренние. Таких у
взрослых уже не бывает. Вот некоторые из них. А вообще, можно целую
книгу стихов выпустить под названием: «Стихи двоечников». Ну не все, конечно,
«двоечники», попадаются и «троечники», и «хорошисты». Но трудности с русским
есть у всех.
Кстати, все иллюстрации к стихам нарисовал ребенок, Наташа Николина, ей
15 лет. Спасибо ей!
