Вспоминается случай из моей практики.

Начало учебного года. Провожу  в Петербурге тренинг по развитию способностей в области письменной речи. Коротко: «Красивое грамотное письмо». В группе детей 3–5 класса – мальчик-первоклассник. Он только-только начал обучаться в школе. Из-за специфического поведения (тихий, неуверенный, «весь в себе») у него заподозрили «задержку психического развития». Хотят переводить в соответствующую школу.

Родители перепугались, привели ко мне на курс «Красивое грамотное письмо».

В  группе ребенок позанимался активизацией и развитием своего мозга с помощью пальчикового игротренинга, улучшил параметры внимания, научился хорошо владеть рукой при письме, освоил алгоритм безошибочного списывания, развил аналитико-синтетическое мышление в области письменной речи, применял эффективные приемы проверки, научился составлять связные рассказы по опорным вопросам.

 Родители, конечно, проявили живой интерес, присутствовали на всех занятиях, закрепляли дома. А на последнем 8-м  занятии мальчишка поразил всех решением текстовой задачки. Из набора в 10 букв он сложил не отдельные слова (как это сделали старшие дети), а осмысленную законченную фразу из 5-и слов, причем некоторые слова состояли из 6-и–8-и букв! Родители убедились воочию, что у ребенка есть колоссальный потенциал, и поняли, что только от его развития зависит успех их чада. Теперь уж никто не сможет смутить их рассказами о тупости этого ребенка!

Но ведь многие родители даже и не подозревают, что способности к обучению можно развить!

Да, действительно таких специалистов не так уж много, но если поставить цель найти, то обязательно найдутся.

Многие родители могли бы себе это позволить, но им даже не указывают на такую возможность. Хорошо, если они сами докопаются, найдут психологические центры, тренинги, хороших профессионалов. Иногда школа присоветует репетиторство по предмету, но это часто не срабатывает. Почему? Разговор об этом будет впереди.

К нам на курсы приходят и дети, и взрослые, многие дети с родителями. На первом занятии спрашиваем, зачем они пришли. Детей чаще всего приводят насильно. Они школу-то терпеть не могут (ну, скажем помягче, «не сильно любят»), а тут еще после школы сидеть!

Начинаем выяснять, в чем тут дело, пользуясь матрицей Виктора Константиновича Толкачева «Условия успешной деятельности» (см. «Роскошь системного мышления»). Оказывается, что все гениальное – просто. (См. рис. 2).

Чтобы был успех, надо выполнить 4 условия:

1.    Я хочу это делать.

2.    Я знаю, что и как делать.

3.    Я могу это делать.

4.    Я успеваю в срок.

 Багаж-то выдается, да у «носильщика руки дырявые». Он половину по дороге растерял. Сколько раз приходилось слышать фразу: «В одно ухо влетает, а в другое…». А «руки-крюки»? Продолжать не обязательно. Так на что рассчитана такая система обучения?

На то, что в «среднюю» школу придет «средний» ученик со «средним» уровнем развития способностей к обучению, состоящим из остальных 3-х параметров. Для него-то и предназначен этот драгоценный груз знаний!

Кто же должен развить у ребенка этот «средний» уровень способностей?

Для этого есть семья, родители, курсы подготовки к школе и детский сад. Но что-то там не так, если и после них ребенок не может успешно учиться в школе.

И вот дальше раскручивается до боли знакомый сценарий: «Первый раз в первый класс»!

Улыбка до ушей. Ребенок очень хочет в школу! Но много ли он знает? Нет. Вот он получил долгожданный первый «чемоданчик знаний». Узнал, например, как пишутся буквы. Попробовал сам и… не получилось! Он не смог. Как-то не так взял ручку, рука, оказывается, с трудом подчиняется командам от головы, глаза отвлекаются и… «И-и-и» – слезы, обида, отброшенная тетрадь. А тут его еще «утешили» чьим-то примером: «Посмотри! Вот у Машеньки же хорошо получается. И ты постарайся!»

Думаете, он не старался?

Еще как старался, аж рука вспотела, ручка даже выскальзывала.

Кстати, на  практике я заметила, что у детей с проблемами письма  часто холодные мокрые руки, даже у старшеклассников! Это связано со страхом. Такие дети боятся ошибиться, сделать некрасиво, получить плохую оценку.

В следующей главе «Не хочу учиться! – Почему?» мы как раз и поговорим о таких детях и их «хотении».