Фразу, взятую в качестве названия этой главы, слышали в детстве все.  И даже сами  ее говорили. Чаще всего ее «в сердцах» произносят учителя или  родители, отчаявшиеся уже сделать из данного ребеночка грамотея. С их точки зрения процесс списывания  куска печатного текста с учебника – элементарно простое занятие, для выполнения которого не требуется никаких особых способностей.

А на самом деле это далеко не так просто, как кажется.

Берусь утверждать, что все, кто имеют при списывании печатных текстов какие-то проблемы, не смогут безошибочно выполнить следующий тест.

Надо списать фразу из 10-и–12-и слов с элементарных прописей, то есть с письменного текста, написанного по всем правилам каллиграфии, со всеми «каллиграфическими» нюансами  вплоть до точности всех соединений букв и расстановки знаков препинания.

Несоответствия будут нескольких типов:

1. орфографические ошибки.

2. пунктуационные, например, забыл запятую или точку.

3. написано некрасиво, то есть на «прописи» совсем не похоже.

Оказывается, здесь требуется развитие способностей, равных умению копировать изображение, срисовывать, привнося минимум «своего». Следовательно, тот, кто хорошо развил эти способности еще в дошкольном возрасте, успешнее справится сейчас с этим заданием.

Вот когда пригодились детские игры с копированием рисунков через копировальную бумагу, кальку, обведение и срисовывание! Очень полезное развивающее упражнение! Но оно, к сожалению, осталось в далеком детстве. Жаль! А если и тогда вызывало большие трудности, то сейчас Вы едва ли успешно справились с указанным тестом.

А причем же здесь списывание печатного текста?

А вот причем.

Чем печатный текст отличается от письменного? Отличий три:

1. наклон – без наклона.

2. слитно – раздельно.

3. различная конфигурация букв.

То есть, на самом деле, письменный русский и печатный русский – это как разные языки. А есть еще и третий русский – «устный».

Сначала человек узнает и начинает пользоваться русским «устным», то есть начинает «говорить» (обычно к 2–3 годам). Потом  осваивает русский «печатный», то есть  начинает читать книги. Как правило, к 1-му классу ребенок уже «худо-бедно» читает. А вот письменный язык он осваивает последним – к концу первого класса он обучается основам письменного языка. По пути «от более простого – к сложному», так как печатный текст – это очень упрощенный вариант письменного. К этому вопросу еще раз вернемся в гл. 21.

Так что же на самом деле означает фраза из учебника по русскому языку? В учебнике читаем задание к упражнению: «Прочитайте и спишите». «Прочитайте» – это понятно, а вот «спишите»? Ведь «списать» значит скопировать, то есть «сПИСать» с уже кем-то «наПИСанного». Вот автор написал «ПИСьменно», а я за ним повторил. А на деле  в учебнике текст напечатан ПЕЧАТным шрифтом, то есть на другом – «ПЕЧАТном»(!) языке. Следовательно, задание сформулировано неверно. Надо было сказать: «Переведите текст с печатного русского языка на письменный». Поработайте переводчиком.

А легко ли работать переводчиком? Конечно, нет! Он и на ошибку имеет право. Ведь живой человек.

Так почему же родитель  или учитель сердито кричит на ребенка: «Ты что, списать не мог»? Да не списать! На самом деле перекодировать информацию, данную в одном коде, на информацию, представленную в другом коде. Так говорят  специалисты по информатике.

Перевести!? Перекодировать!? Ах, вот как!

Неужели никто не знал об этом?

Судя по учебникам – нет. Иначе задание к упражнениям писали бы точным текстом. И обучали бы ребенка алгоритму безошибочного «списывания» (теперь буду указывать этот термин в кавычках).

Я преподаю его детям (и взрослым!) на курсе. Проблемы со «списыванием» устраняются. В чем он состоит?  Кое-что изложить текстом смогу, но многое надо увидеть.

Во-первых, надо хорошо уметь списывать с прописей – копировать, то есть легко и качественно выполнять приведенное выше упражнение с прописями.

Овладению этим искусством (именно так!) на курсе отводится специальное время. Даются приемы развития зрительно-моторной координации, улучшается графомоторная деятельность, то есть те параметры, без которых невозможно писать вообще.

Могу посоветовать, например, упражнение «Каляка-маляка». (Смешное название, правда?! А у нас и все смешно.)

Если хотите себе помочь, то возьмите прямо сейчас тетрадный лист бумаги и ручку. Взяли? Если взяли, то можете читать дальше, а если еще нет,  возьмите, а  то через два предложения Вы уже станете «испорченным» испытуемым. Поторопитесь!

Теперь нарисуйте во всю страницу запутанную непрерывную линию. От души «покалякайте» ручкой. Вот и получилась Ваша личная «Каляка-маляка». Прямо как в детстве. Пометьте начало и конец этой запутанной линии, этого лабиринта. А теперь переходите ко второму этапу тренировки.

Возьмите ручку и, не прикасаясь(!) к бумаге, в воздухе, на расстоянии миллиметра над линей, начните продвижение по ней от конца в начало. А потом от начала опять в конец. А потом от конца в начало. А потом…

И так в течение 4-х минут с максимальным сосредоточением внимания. Почему в течение 4-х минут? Это экспериментальным путем полученный промежуток времени. Меньше – навык не вырабатывается, а больше – наступает утомление и качество работы снижается.

 Вы будете тренировать у себя основные способности к письму: умение внимательно следить за сложной траекторией. Какое потребуется устойчивое зрительное внимание! Какое точное движение руки! Чего как раз и не хватает нашим детям для успеха в письме! В науке это называется зрительно-моторной координацией и графомоторной деятельностью.

В последний раз они что-то похожее у себя тренировали, когда им попадались картинки с лабиринтами: «Вот – Маша,  а  вот – ее каша. Как Маше дойти до каши?» (рис.14.)

 

 

Но тот лабиринт ребенок не сам придумал. Так и помощи от него меньше. Хотя и это очень полезная штука!

Вы создали сами для себя замечательный тренажер. Ваш ребенок создаст свой. Чужой ему подпихивать не надо. Ведь в данной кривой отражаются индивидуальные мыслительные процессы, ибо «созидаемое – это всегда психологический портрет созидателя»  (В.К.Толкачев).

Кстати, взрослых подобная тренировка хорошо эмоционально разгружает. Пришел с работы. Взял листочек. «Покалякал» ручкой. Потом попытался «раскрутить» кривую от конца к началу. Не получилось – тогда от начала. Походил по «каляке» и … успокоился. Куда только напряжение дня делось?!

Но вернемся опять к «списыванию».

Во-вторых, надо помнить, что при «списывании» ошибки чаще всего бывают в длинных словах. Почему? Этот феномен связан со способом чтения слева направо и особенностями работы нашей памяти.

Мы, оказывается, легко, «с ходу» запоминаем только первые 5 букв слова (а некоторые из нас и того меньше!). А об окончании как бы догадываемся, не вдумываясь в конкретное написание.

Допустим, Вам надо «списать» фразу: «В школе ко мне приставал одноклассник».

Сначала Вы прочитаете ее слева направо. Потом начнете писать.

Короткие слова (короче пяти букв) будут, скорее всего, «списаны» без ошибок, а вот «приставал» и «одноклассник» – с ошибками. Причем ошибки после этих самых пятых букв! У длинных слов могут быть пропущены буквы и отсутствовать окончания.

Как же их «списывать» правильно? Надо каким-то образом усилить свое внимание на конце и середине слова. Я обучаю для этого специальному способу:  «покусать – пересчитать».

Что за способ? Покажу на примере.

Сначала надо пересчитать количество букв в длинном слове. Например, в слове «приставал» – 9 букв.

Далее, читаем вслух в учебнике слово «приставал» от конца к началу, добавляя по одной букве («кусаем» слово). Получается: «-ал, -вал, -авал, -тавал, -ставал, -иставал, -риставал, приставал». Сколько раз мы произнесли конец и середину? 6–7 раз! А этого количества повторений вполне достаточно для того, чтобы хорошо запомнить слово и теперь написать безошибочно.

Дополнительный прием контроля – написать слово не в тетради, а ручкой по воздуху. Причем, главное, следить за траекторией движения руки, проговаривать и писать крупно! Потом уже написать в тетради. Сравнить количества букв. Должны совпадать.

Скажете: «Ничего себе работенка»!

На деле это гораздо легче, чем кажется. Проще 10 раз сделать, чем 1 раз описать эту технологию.

Есть и еще очень важные приемы, но даже не буду писать о них,   чтобы не утомить читателя. Читать об этом скучно и представлять сложно. А на тренинге все это занимает короткие промежутки времени по 4–5 минут и не вызывает затруднений. Дома упражнения повторяются, и результаты не заставят себя ждать!

 А почему этому не учат в школе? Ответу на этот вопрос я посвящу следующую главу.