Считается, что детям в младших классах книгу, например, надо читать медленно, чтобы лучше «дошло». Как бы не так!Есть у нас в Санкт-Петербурге физик-математик Смирнов Владимир Сергеевич. Так вот он выпустил книгу «Феномен золотого сечения или божественный материализм» (1 и 2 том, СПб., 1998 г.), в которой раскрывает зависимость скорости течения времени от возраста человека. Он убедительно доказывает, что время ребенка и время взрослого – это, как говорят в Одессе, «две большие разни-цы». А год сорокалетнего человека в 4,5 раза короче, чем у младшего школьника, и укорачивается он в дальнейшем все в более быстром темпе.Взрослые! Вы замечали: только что был Новый Год и вдруг… опять Новый Год? Конечно, замечали. Это не иллюзия.

Оказывается, к 17-и годам человек уже прожил половину жизни! Осталось прожить просто большее количество постоянно укорачивающихся «годков».

Вот почему восьмидесятилетние старушки говорят: «Вчерась ходила в магазин…». А Вы точно знаете, что это было 2 месяца назад! Но это по Вашему «летоисчислению», а Вы пока помоложе!

Так что не лгите больше себе и своим детям, что после окончания школы у них вся жизнь впереди! «Дудки, Мария Ивановна!» Проехали половину! Обидно, если зря!

Поэтому вопрос развития способностей в период обучения в школе стоит острее острого.

Если не смогли развить, и получил ребенок печать на лоб – «слабый ученик», прожил уже с ней первую половину жизни, а в конце еще и документ подтверждающий получил (аттестат, то есть), то где гарантия, что вторая половина принесет ему успех? И вообще, не укоротили ли мы ее, не отяготили ли?

«Научные исследования показывают, что трудности усвоения тех или иных школьных предметов (среди них на первом месте стоят нарушения чтения и письма) являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже криминального поведения». Это пишет А.Н. Корнев в своей книге «Нарушения чтения и письма у детей. Диагностика, коррекция, предупреждение» –  СПб., 1998 г

Чтение и письмо для очень многих детей становятся камнем преткновения в школе. А низкий уровень развития способностей к этой деятельности ограничивает в  дальнейшем сферу их профессиональной реализации. Дорога в вузы для них закрыта.

Теперь вернемся к уроку в школе в младшем классе.

Взрослый – учительница, например, за свою минуту  только-только успевает детям полстранички прочесть, а ребенок за эту же минуту и под парту слазал, и соседку за косу дернул, и в портфеле поковырялся, и о мороженом помечтал, пока ее, учительницу, слушал. Скажете, он просто невнимательный?! Нет. Дело совсем в другом.

Слишком медленно поступала информация! Понимание ребенка гораздо стремительнее. Чтобы ему не оставалось времени на отвлечения, подача информации должна происходить гораздо (в 2–4 раза!) быстрее, чем сейчас в школе. А вот что касается скорости воспроизведения, тут скорость у детей гораздо ниже.

 Следует помнить всегда, что скорость воспроизведения (выдачи) информации на порядок ниже, чем скорость восприятия (приема) этой информации. То есть понимать-то ребенок – понимает, а вот сказать или написать с такой скоростью никогда не сможет. Это закон. Сильно торопить с ответом опасно. Может произойти срыв в работе нервной системы и речевого аппарата (заикание, «ораторская лихорадка», речевой спазм, писчий спазм).

Почему так?  Это связано с очередностью формирования этих двух функций (восприятия и воспроизведения) в человеке.

Вспомним детство. Ребенок еще не умеет говорить, но уже прекрасно понимает речь окружающих, а воспроизводит информацию им в ответ сначала только жестами, мимикой и нечленораздельными звуками. Пройдет 1,5–2,5 года, прежде чем Вы услышите от него связный ответ. И это отставание будет всю жизнь. А чтобы этот ответ выдать в письменном виде, потребуется еще больше времени (6–7 лет). Поэтому ответ ребенка в школе у доски очень часто растягивается и сопровождается теми самыми детскими нечленораздельными звуками: «М-м, Ну-у, Гм-м, …». Особенно в младших классах.

Но это не должно сдерживать темп изложения материала самим учителем, особенно при повторе темы. Главное, рассказывать как можно более простым языком, используя максимально все каналы восприятия: слух, зрение, обоняние (а почему бы и нет?!), вкус(!), тактильные и мышечные ощущения. Необходимые научные термины с их переводом выучивать с детьми отдельно (хором, причем сначала в медленном темпе, а потом с ускорением), помня, что это основа дальнейшего умения говорить на языке изучаемой науки, и этому надо посвятить определенное время на уроке.

Отставание с возрастом будет постепенно уменьшаться, и у взро-слых уже мало заметно, хотя и проявляется, особенно при усвоении принципиально новых знаний и выдачи информации в письменном виде. Тут, правда, на помощь приходят технические средства (например, компьютер), и тогда взрослому, зачастую, становится гораздо легче написать реферат, чем ответить устно. Проблема грамотности и каллиграфии при этом также решается технически.

Теперь Вам, надеюсь, понятно, почему дети медленно читают? 

Еще нет?!

Но это же так просто! Они же никогда не слышали стремительного чтения со скоростью 240–250 слов в минуту (вообще-то максимально быстрое разборчивое чтение, которое мы можем осуществлять длительное время, достигает 300 слов в минуту). Учителя читают детям в младших классах вслух не быстрее, чем 120 –150 слов в минуту, да еще с остановками. Дети даже не слышали более быстрого чтения! Восприняв на слух такую скорость воспроизведения информации, они, ориентируясь на нее и попадая в зависимость от описанного выше феномена отставания, никак не могут шагнуть выше скорости в 60–90–120 слов. Потому-то эта скорость и принята за некую «норму» в младшей школе!

Получается искусственное снижение скорости мышления ребенка! Вот это да!

Однажды мне с мужем пришлось заниматься реабилитацией целого 1-го класса в одной из петербургских школ. Класс целиком собирались оставить на 2-й год, то есть сделать вместо трехлетнего, четырехлетнее обучение в младшей школе. Был уже апрель, когда мы пришли в этот класс.

Класс вела очень молодая учительница (молодая – это хорошо!). Это была ее первая «проба пера». Она старалась все медленно разжевывать, медленно спрашивать, но… и медленно объяснять. Она хотела, чтобы они ее слушали, а они отвлекались постоянно, даже ходили по классу.

Мы провели с детьми тренинг по «Быстрому  чтению», а с учительницей – «разъяснительную работу».

Она выполнила все наши рекомендации (молодая – это хорошо!).  При этом радостно сообщила, что успевает теперь за один урок пройти с классом в 3–4 раза больше материала, чем раньше. И дети не отвлекаются! Только вот пальцы болят. Ведь приходится в несколько раз больше писать на доске, да и мел быстро кончается.

Результат не заставил себя ждать. Всех перевели в следующий класс, а учительница… успешно вышла замуж.

Детям повезло, что учитель молодой. Не каждый учитель сможет работать в быстром темпе! Учителю старше 45-ти лет такой темп  не потянуть в принципе. Если только он специально не занимается ускорением своего мышления, например, на курсах того же быстрого чтения, или интеллектуального развития, или от природы обладает холерическим темпераментом.

Скорость мышления сорока–пятидесятилетних учителей лучше подойдет для работы со старшеклассниками. А молодых – с первоклашками – третьеклашками.

Но это по быстроте мышления и скорости течения времени. А как быть с самим знанием предмета и опытом преподавания?

Я хорошо помню слова той учительницы: «Почему нам в институте этого не преподавали?»

Мне, в моем институте, тоже ничего похожего не преподавали, я это все по крупицам собирала. Слава Богу, мне всегда везло на интересных, знающих людей и хорошие книги!

Кстати, не советую надеяться на то, что получение «корочки» о высшем образовании дает право успокоиться и больше не заниматься поиском  нового, саморазвитием или приобретением новой профессии. Остановка в развитии  дополнительно укорачивает продуктивную часть жизни, так как неминуемо ведет к старческому слабоумию.

Поясню свою мысль примером.

Во время моей учебы в «Международной Интернатуре  Практической Психологии» (негосударственное образовательное учреждение в Санкт-Петербурге), я узнала об интересных исследованиях одной моей сокурсницы  – врача-гомеопата.

 Ее интересовала проблема склероза, и она специально участвовала во вскрытиях старичков, имевших диагноз: «склероз … степени». Результаты вскрытия указывали на отсутствие склеротических бляшек в их мозговых сосудах! Мозг не «хрустел» под скальпелем! Действительные органические склеротики встречались крайне редко (что-то вроде 1 на 100). Остальные получались – симулянты! Почему?

Просто бабушки и дедушки не развивали свое мышление, не тренировали память, фиксировались на воспоминаниях своего «розового» детства и дошли до полного распада личности, выразившемся  в старческом маразме.

Берегитесь маразма! Не прекращайте своего развития. Ведите плодотворную жизнь до последнего вздоха!

Кстати, психологами ЛГУ в результате многолетних исследований и наблюдений за группами взрослых испытуемых, восполнявших пробелы в образовании, прерванном войной, было установлено, что высокая умственная и нравственная активность статистически достоверно продлевает жизнь. Через много лет сравнили 2 контрольных группы испытуемых:  «пассивных», т.е. не учившихся, и «активных» – продолжавших учебу, не останавливаясь на достигнутом. Оказалось, что «активные» в целом значительно превзошли «пассивных» в продлении своей молодости и долголетия. Об этом можно прочитать у Георгия Михайлова в его книге «Наша душа. Антология психической реальности» (СПб.,1999 г.) на странице 12.

Заметьте, в приведенном выше факте речь идет о тех, кто «активен» сам по себе, а не по принуждению извне. Существует огромная разница между теми, кто сам стремится к учебе и теми, кого «отправляют» на учебу. Так что практикуемые насильственные «отправки» на повышение квалификации зачастую малоэффективны. Хотя без них совсем туго, особенно учителям.

Теперь, поговорив о взрослых, вернемся опять к детям.

Нет гарантии, что учитель Вашего ребенка прочитает мою книгу или сходит ко мне на семинар.

Чем можете помочь Вы сами своему ребенку?

Помочь может Ваше быстрое чтение вслух для того, чтобы ребенок (речь идет о младшей – средней школе) наслушался быстрой связной речи, понял, что значит «читать быстро». Кроме этого, необходимо дополнительное развитие у ребенка речевого аппарата на занятиях с логопедом или со специалистом по ораторскому мастерству, потому что дети даже без логопедических отклонений «медленно ворочают языком». Также хорошо помогает пение в хоре и чтение скороговорок на время. Только не наизусть, а глядя в текст, быстро бегая глазками по строчкам, прочитывая одну и ту же скороговорку несколько раз сначала медленно, а потом с ускорением. И лучше хором, вместе с Вами.

Ну, о чтении мы поговорим дальше подробнее.

Вообще, скоростью чтения в нашей стране серьезно занимаются несколько специалистов.

 Широко известен метод акад. Андреева (г. Москва), его последователи работают в разных городах, в том числе и в Петербурге.

Сейчас на прилавках появилось много отечественной литературы по чтению. Лично мне импонирует «Букварь 21 века» Анатолия Ильина, он отражает психологический подход автора к проблеме.

Из зарубежной литературы, хорошо раскрыта тема у Ли Кларка, у Мани и Эрика де Лиу, Тони Бьюзена.

Достаточно распространен способ обучения чтению маленьких детей с помощью «кубиков Зайцева».

Одно плохо, что родителям просто некогда все это изучать, а трудности у ребенка растут с каждым днем.

Тогда можно привести ребенка к нам на тренинг "Техника эффективного чтения" (т.е. чтение с различной скоростью, в зависимости от конкретных условий и цели). Его еще называют «Быстрым чтением», «Эффективным чтением». Это 10-12 занятий по 1,5 часа в присутствии родителей (что очень важно для понимания  методики и для закрепления результата).

Сразу предупрежу, что если занятия не индивидуальные, а в группе, то  группы у нас обычно разновозрастные. И вот почему.

Деление на возрастные группы оправдано в школе, так как там преподаются определенные знания, сложность которых  для разных возрастов разная. У нас же тренинг по развитию основ – способностей. А проблема развития способностей у всех возрастов одинаковая.

Поэтому на занятиях вместе и младшая школа, и средняя, и старшая, и родители, и студенты, и взрослые. Каждый из присутствующих, делая одни и те же упражнения, развивает свои недостающие способности. Кроме того, срабатывает эффект разницы в интеллектуальном потенциале. Старшие многое умеют, но уже порастрясли свой природный потенциал, более консервативны, недоверчивы, закомплексованы. Младшие, наоборот, непосредственны, активны, энергичны, устремлены в будущее, легко схватывают все новое.

Попадая в смешанную возрастную среду, каждый из участников вступает в обменные процессы с окружающими и получает недостающее: старшие – активизируются и раскомплексовываются, а младшие – остепеняются и умнеют прямо на глазах.

Ну, а отдельно для тех, кто уже достаточно повзрослел (уже имеет паспорт), очень подойдет курс «Успешная самореализация», а для родителей и взрослых – «Родительские университеты». На них Вы получите информацию о личностных, даже интимных особенностях. Вплотную займетесь самопознанием. Поймете, что на самом деле движет людьми.  Точнее сориентируетесь в выборе учебного заведения, профессии, хобби. Разберетесь в истинных причинах семейных неурядиц, в своей личной жизни,  профессиональной карьере, отношениях с людьми.

Наконец-то,  Вы сможете легко понимать себя и других! Будете знать, например, почему некоторые дети и взрослые играючи идут по жизни, а другие – преодолевая постоянные трудности. Почему чесание спины(!), например, помогает в развитии логического мышления.  И как другие простейшие процедуры влияют на продуктивность деятельности человека, в том числе и обучаемость.

Вы даже избавитесь от томительного ожидания ответа, как в песенке: «…Ты скажи, ты скажи, чё те надо? Может, дам, чё ты хошь». Будете точно знать, «чё» от Вас хотят и чего самому себе на самом деле сейчас надо.

 На семинаре пойдет речь и о психологических причинах многих болезней, в том числе сколиоза, снижения зрения и слуха, астмы, энуреза, заболеваний кожи, щитовидной железы.

Вы станете счастливым обладателем составляющей успеха под № 3 «Знаю, что и как делать в своей жизни», о которой пойдет речь в следующей главе: «Как появляется успех».