С чем имеет дело человек в процессе чтения? С готовым, кем-то написанным текстом.
Что от читающего требуется в первую очередь? Просто понять, о чем
говорится в тексте.
То есть проследить за мыслью автора. Результат чтения (смысл
прочитанного) – в памяти читателя. И, если никто не попросит ответить вслух,
навсегда там и останется. Произойдет внутренний мыслительный процесс анализа
прочитанного.
Отчего зависит качество понимания прочитанного? В первую очередь, от умения вычленить
(проанализировать) фигуру текста на фоне страницы. При этом есть несколько
уровней такого выделения. Первый «зачаточный уровень» – определить, что на
бумаге есть не картинка, а надпись. Это происходит еще в 2-х–3-х летнем
возрасте. Ребенок просит почитать ему и указывает на текст, что читать.
Постепенно он научается различать на фоне текста отдельные слова, потом
буквы. Если в это время ненавязчиво обращать внимание ребенка на отдельные
слова из уже хорошо знакомого текста, то он быстро научится читать еще в
возрасте 4-х–5-и лет. На этом построена авторская методика обучения чтению
Анатолия Михайловича Ильина, изложенная в «Букваре 21 века».
На самом деле все новое – это хорошо забытое старое.
Однажды мне довелось побеседовать на эту тему с одним
монахом-священником, жена которого, тоже монахиня, в
миру была специалистом по филологии. Так от него я узнала, что до Петра I на
Руси пользовались именно этим способом чтения! Как это происходило?
Сначала выучивался наизусть
текст. Для этого бралась «Псалтирь». Ребенок с грудного возраста участвовал в
церковных службах, постепенно запоминал тексты на слух. В возрасте примерно 9
лет ему показывали текст написанным в книге. Он его
озвучивал по памяти, а ему пальцем указывали, что он сейчас «читает». Так
повторялось многократно. Постепенно формировалась способность различать буквы.
Кстати, тогда еще не было деления текста на слова и предложения.
Петр I ввел букварное чтение («от буквы к слову»), заимствованное
им у Запада. Наш метод постепенно был
забыт.
Но давайте вспомним, как наши малыши «работают» с книгой. Они открывают
знакомую «читанную-перечитанную» книжку и начинают наизусть произносить то, что
написано под данной картинкой на этой странице. Если в это время начать
показывать ребенку, какое слово он сейчас читает, то он очень скоро начнет
различать слова сначала в хорошо знакомом тексте, а потом и в других местах. В
это время желательно познакомить ребенка и с буквами.
Характерно, что при таком методе освоения процесса чтения ребенок
научается читать сразу словами!
Заметьте, что при таком «раскладе» инициатива полностью принадлежит
малышу. Отвращения к чтению не будет. А ведь при обучении от абстрактной буквы
к слогу, а потом к слову (официальная методика обучения чтению) очень часто
возникает противление чтению. Поняли, почему? Правильно. Противоречит
естественному ходу развития ребенка.
Так какая мыслительная операция наиболее важна при чтении?
Способность различать на фоне страницы компоненты текста. Способность к
анализу. А степень детализации зависит оттого, вслух или про себя читает
человек, для какой цели читает: чтобы пересказать кому-то или только понять смысл самому.
На самом деле чтение как таковое не предполагает «озвучивания» текста.
Так называемое чтение «вслух» – это уже не чтение, а декламация «с листа» (от
латинского declamatio – искусство красноречия).
Чтение с пересказом и ответами на вопросы – это еще более высокая ступень
работы с текстом. Тут требуется уже хорошо развитая способность к синтезу из
собственных мыслей, появившихся в результате чтения, связного устного ответа.
Это уже декламация по памяти. Здесь еще и язык должен быть «хорошо подвешен».
О проблеме чтения я говорила и ранее, например, в главе 2. Кое-что
интересное скажу об этом и дальше.
А сейчас несколько слов о письме.
При письме какая способность больше требуется: анализ или синтез?
А что главное при письме? Создать текст. То есть реальный видимый
объект, состоящий из знаков, поставленных в определенном порядке. Это уже не
внутренний процесс (как чтение), а внеш-ний,
всем видимый, в котором легко определяются погрешности. Это в большей степени
синтез, чем анализ. Особенно, если создаваемый текст – сочинение.
Таким образом, в чтении преобладает анализ, а в письме – синтез. Эти
функции интеллекта могут быть развиты у человека по-разному. Кстати, за них
отвечают и разные полушария головного мозга. За синтез – правое,
а за анализ – левое. А полушария могут запаздывать с развитием. У мальчиков,
например, дольше созревает левое полушарие, а у девочек – правое. Подробнее об
этом факте можно прочитать в книге Еремеевой В.Д. и Хризман Т.П. «Мальчики и девочки. Два разных мира», Спб, 1998
г.
Вот видите, даже по половому
признаку есть разница в способностях!
Именно поэтому сколько угодно встречается людей, которым письмо дается
труднее, чем чтение, и наоборот!
А сейчас самое время показать, как, в каком порядке формируются у
человека в течение жизни его способности к обработке информации.
Печатается в сокращении
