«Ум – общее названье познавательной и заключительной способности человека, способность мыслить. Быть в уме, в полном уме, в своем уме – в памяти, сознании, рассудке. Держать в уме – помнить. Из ума выжить – одуреть годами». К своему удивлению прочитала там же, что «задумчивый» – это «умалишенный» или «сумасшедший» из разряда «тихо помешанных». А в быту слышишь как комплимент: «Какая задумчивая девушка»!

Как полезно читать словари!

«Интеллект – (от латинского слова intellectus – понимание, понятие). Ум, рассудок, мыслительная способность у человека». Это определение «Толкового словаря русского языка» под ред. проф.  Д.Н. Ушакова (М. 1935 г., стр. 1214).

В общем, – «одна малина».  Читая эти определения, успокаиваешься. Думаешь: «Я же мыслю! Значит, все у меня с интеллектом в порядке и у ребенка моего тоже». Так, да не так.

Все зависит от того, как мыслить, о чем мыслить, какие по качеству выводы делать, как быстро думать, как точно мыслить, насколько хорошо помнить, как  быстро вспоминать, как легко и непринужденно заниматься этим «мыслением-мышлением» в течение всей жизни  и «не одуреть годами»?!

В книге американца  Роберта Кийосаки и Шерон Л. Лектор «Богатый ребенок, умный ребенок» (Минск, 2001, стр. 36) встретилось такое определение интеллекта, которое дает автор со слов своего отца, видного специалиста США по образованию: «Интеллект – способность проводить более тонкие различия».

Рискну уточнить: не сам интеллект, а уровень его развития характеризуется способностью улавливать различия. Важна сила ума!

 Естественно, интеллект есть у всех. Только степень его развития различна. И для одного вида деятельности ее достаточно, а для другого – нет. Например, для рубки дров – хватит, а для того, чтобы на этих дровах обед сварить – недостаточно, а, уж, чтобы про это событие сочинение написать – тем паче!

Теперь давайте на минутку задумаемся над проблемой дисграфии и дислексии. Это специфическая неспособность овладеть письмом и чтением (соответственно). Такой логопедический диагноз.

Теперь понятно, с чем проблема у этих людей?  Да с интеллектом же!

Эти  люди все время путают что-то с чем-то в текстах при чтении или при письме. Они не чувствуют различий! Но, в первую очередь, они что-то с чем-то путают в самих себе! Вспомните, что было сказано в гл.11 про различение пальцев на ногах! С этого надо начинать коррекцию!

А как эту проблему решают в логопедии? 

Длительными упражнениями, направленными на развитие  способностей более тонко различать  зрительные, речедвигательные (артикуляционные), звуковые, смысловые и моторные (при письме) нюансы  письменной речи. Кропотливая ювелирная работа. Обычно занятия проходят индивидуально, длительно и довольно однообразно. Результат если и наступает, то через продолжительное время. Так как телом не занимались, а только головой!

Многие из Вас слышали и вот такие фразы:

«Не может проанализировать прочитанное»;

«Затрудняется  выполнить задание даже после того, как только   что разобрали аналогичное»;

«Не способен выделить главное – вязнет в деталях»; 

«Тормозит» с ответом»…

Это как раз и связано с уровнем развития интеллекта. Интеллект – это еще и способность анализировать  и синтезировать, то есть различать части и целое, познавать различное и общее.

Что такое анализ? Расчленение целого на составные части. Один быстро и четко скажет Вам, из чего состоит данный предмет (например, велосипед), а другой – будет мучительно вспоминать и половину забудет. А ведь это простейший пример. Не думайте, что это характерно только для младшей школы или дошкольников. Старший возраст затрудняется не меньше. При этом сначала бойко начинают отвечать, а  потом останавливаются, силясь вспомнить, а вспомнить не могут!

А синтез? Составлять из частей целое. Например, слова из букв, текст из слов, компьютер из деталей и так далее.

Вот сейчас самое время и поговорить о глобальном различии процесса письма от чтения.