Вернемся к проблемам детского возрастпа.
На этапе «зачаточных умений» (см. гл.21) главную помощь в формировании
необходимых способностей к обработке поступающей информации могут оказать
услуги хороших массажистов, педиатров, диетологов, умелый уход нянь и самих
родителей. Малыш должен расти крепким, активным,
хорошо сосать, сначала ползать, потом ходить, жить в атмосфере любви,
иметь достаточно свободы для познания окружающего мира.
На следующем этапе «начальных умений» в первую очередь остро встает
необходимость в развитии речи. Актуальна потребность в логопедической помощи и
устранении даже самых незначительных логопедических проблем. Кроме того,
желательно подключить специалистов по хоровому и сольному пению, декламации,
риторике.
Для развития счета необходима
стимуляция этой способности с помощью развития
у ребенка наблюдательности за продолжительностью, порядком прохождения,
количественными характеристиками и причинно-следственными связями в окружающем
мире.
Полезно привлечь специалистов-психологов, специализирующихся на развитии
абстрактно-логического, аналитико-синтетического и понятийного мышления. В некоторых детских дошкольных учреждениях
организуют соответствующие занятия с детьми. Надо помнить, что дети – практики.
Им интереснее не рассуждать, а делать, поэтому уклон «в теоретизирование»
мешает их успешному развитию. Игры должны быть с активизацией всех органов
чувств ребенка, а не только зрения и осязания.
Запах, звук и вкус не менее важны для понимания окружающего мира. На их основе разовьется тонкая интуиция,
речь, понимание смыслов.
Вспоминается опыт создания в Ассоциации педагогов-новаторов в Санкт-Петербурге развивающих игр в студии
«Кроха», где двухлетние малыши создавали «вкусные» картины из печенья и
мармелада, а клеили все это вареньем!
Красиво, вкусно, безопасно, а как интересно и весело! Картину потом ели вместе
с мамой! И создавали новую!
Воспитатель детского сада и педагог в школе могут помочь с
формированием у ребенка математического мышления. Но всестороннюю активизацию и
развитие мозга ребенка надо начать еще в раннем
ясельном возрасте и не прекращать и в школьный период. Это обеспечит
постоянный рост мыслительной активности в течение всего периода обучения хотя
бы в младшей школе.
С этой целью хорошо бы привлечь специалиста-психолога, владеющего
методом активизации и развития мозга с помощью пальцевого игротренинга
(к сожалению, вузы таких специалистов еще не выпускают). Использовать в большем
объеме, чем сейчас принято, различные игры для пальцев рук. И не только в яслях
и саду, но и в школе и дома. Оказывается, классическая «Сорока-ворона», очень полезна для развития моторики рук.
Внимание! Некоторые мамы, стараясь «облегчить ребенку жизнь», избегают
надевать на него одежду и обувь с пуговицами, завязками, шнуровками. Тем самым
они, сами того не понимая, препятствуют формированию его тонких
интеллектуальных способностей. Ведь если ребенок не может связать отдельные шнурочки в целый бантик, то он не сможет «связать» и мысли
в целый рассказ или отдельные буквы в текст. Это напрямую связанные вещи! (Кстати,
когда нас с Вами лишили перьевых ручек и письма «с нажимом», то нам ограничили
возможности развивать «тонкий» интеллект, наверное
забыв, что «пальцы – это мозг, вынесенный наружу»).
Очень помогает применение игр и тренажеров по развитию мелкой моторики и четкой координации, например, «шнуровки»,
«нанизывания», «завинчивания и развинчивания».
Помимо перечисленных ранее профессионалов, надо прибавить воспитателя,
логопеда, тренера по определенным видам двигательной активности (спорт, танцы,
сценическое движение, кукольный театр). Желательно дать с 5–6 лет возможность
осваивать музыкальный инструмент в форме увлекательной игры на нем. Для этого потребуется преподаватель музыки.
Все выше перечисленные рекомендации ориентированы на создание успешного
«стартового капитала» для освоения следующего умения – чтения.
Тормозом в чтении как раз и является недостаточное развитие
предшествующих умений.
Затем недостатки в чтении негативно скажутся на следующем процессе –
письме.
Кроме того, при письме очень важное значение
имеет уровень развития зрительно-моторной координации и графомоторной
деятельности. Хорошо помогают в формировании этих
способностей рисование, срисовывание, раскрашивание, копирование, обведение,
вырезание и нанизывание, например, бус, бисера.
Недосформированность перечисленных выше 4-х основных умений (речь, счет,
чтение, письмо) в области обработки информации в возрасте от 2-х до10-и лет
становится препятствием в формировании следующих умений более высокого порядка
(см. гл. 21).
Если же это произойдет, то возможна остановка в интеллектуальном
развитии и даже антисоциальное поведение. Особенно
опасно снижение самооценки, потеря веры в себя, в свое будущее.
Поэтому тренинги развития способностей к обучению – реальный шанс для
всех (как детей, так и взрослых) обеспечить себе построение прочного фундамента
своей успешной жизни. Причем в детские годы такой фундамент создать гораздо
проще, чем во взрослом состоянии.
А в какой последовательности лучше всего развивать способности? И с
какого тренинга лучше начинать?
Печатается в сокращении
